论文范文|微观史学理论及其对体育史研究的启示

［摘 要］微观史学是 20 世纪 70 －80 年代在西方国家兴起的一种史学研究潮流。作为体育学和历史学的交叉学科，体育史应该不断吸收西方国家史学研究的理论，丰富和完善自身的理论体系。本文对微观史学的理论渊源进行了梳理，认为微观史学理论分别是对年鉴学派、文化人类学、日常生活批判理论和马克思主义历史学批判地借鉴和吸收。在此基础上，笔者针对微观史学的理论和方法对体育史研究提出了几点启示。

［关键词］体育史; 微观史学; 研究

一、微观史学近年来，西方史学在研究领域、研究方法和研究范式等方面发生了巨大变化。占统治地位的新史学成绩显赫，其代表人物布罗代尔不仅是跨学科研究和运用社会科学方法的泰斗，而且是成功体现年鉴学派“总体史”思想的巨匠。然而，伴随新史学进入鼎盛时期，其自身的局限性也逐渐显现。有学者认为: 年鉴学派过分强调个人的自然地理结构和经济结构对历史发展趋势的决定作用，而完全忽视了历史中的人物及其活动; 同时，过分强调变动的长时段和表示节奏稍慢的历史趋势的中时段，而忽略了表示历史突发事件的短时段; 并且其研究评述过于强调语言的概括性和对“平均数”的价值取向。伴随批评和质疑之声，“史学危机”也日益呈现，在这种背景下，“微观史学”应运而生。微观史学将研究视野由“长时段结构”转向历史上的“当事人”( 包括精英阶层和普通百姓)和突发事件。

( 一) 微观史学的概念及流派20 世纪 70 年代末，以意大利博洛尼亚大学为中心，乔万尼·列维、卡尔洛·金兹伯格等人首次提出了“微观史学”一词，其是指以缩小观察规模、进行微观分析和细致研究文献资料为基础的一种研究方法。1977 年，爱德尔多·格伦迪撰文《微观分析与社会史》，首次提出了利用微观分析方法对历史进行研究的提议。1979 年，卡洛·金兹伯格和卡洛·波尼发表《名称和游戏: 不平等的交流和史学市场》一文，详细探讨了微观史学对历史研究的重要性。其影响不断扩大，并逐步向欧洲蔓延。

根据对微观史的研究侧重不同，又可将微观史学分为文化微观史和社会微观史。其中，文化微观史是意大利微观史学的主流。文化微观史代表人物是金兹伯格和克里德·吉尔茨，他们主要借助于文化人类学的研究理论和方法对历史资料进行了挖掘和整理，运用了大量的细节描述对资料进行分析，且认为不同时代或背景下的历史文化是不同的，要真正了解这些文化就必须根据不同的背景和语境加以考察和分析;社会微观史的代表人物是乔万尼·列维和爱德华·格伦迪，他们受西方马克思主义的影响，认为社会边缘人群的行为可以用来说明社会权威的本质，并且保留了马克思历史学的一些重要因素。

( 二) 微观史学的研究对象和研究方法微观史学之所以能够突破新史学的藩篱并得以盛行，是因为它能够从新史学的研究对象和方法上有所突破。从研究对象来看，微观史学将聚焦从年鉴学派研究的宏大共同体( 如国家、民族) 、长时段结构、精英阶层转向日常生活中具体的、易于观察的共同体( 如社区、家庭和个人) 、事件以及一些琐碎事情和它们之间的关系上。这种研究视角的颠覆，就后现代主义的普遍效应而言，大体上显示出两个方向: 其一，它打破了权威和独尊，使史学或史观多元化; 其二，它在开辟新视域时，改变或推出了新的语言表述方式。

在研究方法上，微观史学批判地借鉴了人类学和心理学的研究方法。具体而言，微观史学注重两种方法的运用: 一是社会网络法。微观史学研究者认为，每件事情都不是孤立存在的，研究历史必定要从它们的原因入手，对内部和外部的因素进行全方位地了解。从搜集外部资料入手，将各种纷繁杂乱的历史碎片资料进行整理，重新绘制研究对象的状况。二是逻辑推理法。在缺少历史资料的情况下，借助一定的逻辑思维进行推理，对研究对象进行深入分析，通过对历史条件的把握，从历史资料中去发现那些有意义的“碎片”，进行分析并阐述其存在的意义。

二、微观史学的理论基础( 一) 对年鉴学派的继承和发展微观史学是历史学家根据年鉴史学研究存在的局限性提出来的。微观史学的许多思想是对年鉴学派的移植和继承。主要表现在: 首先，拉杜里早年拜师在年鉴学派着名历史学家布罗代尔和拉布鲁斯的门下，恰恰是受他们的影响，拉杜里才开始了对农村史的研究，以至于它的博士毕业论文《朗格多克的农民》成为一部出色的、以微观视野来研究农民的史学着作。随后的《蒙塔尤———1294 －1324 年奥克西坦尼的一个小山村》等着作都是不同程度地对年鉴学派所强调的宏观结构进行的反思。其次，法国史学一直非常重视文化史研究，而年鉴学派的创始人费弗尔和布洛赫在文化研究的基础上更是开创了心态史这一新的领域，以至于在拉杜里的着作中有不同程度地运用心态史研究的理论和方法而进行的心态史研究。再次，微观史学对年鉴学派所运用的跨学科研究方法得到了一定的借鉴。最后，年鉴学派一直重视历史的结构性，该学派创立之日起就倡导总体史观。由此，微观史学的研究是为弥补年鉴派史学的不足，在对年鉴学派的继承和发展的基础上进行的史学研究。

( 二) 对日常生活批判理论的吸收日常生活批判理论是一种新兴的文化哲学理论，它代表了理性向生活世界的回归，是 20 世纪哲学理论的一个重要转向。该理论通过对日常生活细节的分析和批判，挖掘隐藏在其深层的结构和要义。典型的有法国的“日常生活史”，德国和奥地利的“日常史”，他们将研究重点转到新史学所忽略的领域( 包括宗教、信仰、节日及风俗等方面) 。可见，微观史学家们的思维已经超出了精英阶层的历史，开始从基层普通百姓的生活来反映社会的政治、经济、文化和科技等方面，体现出微观史学研究对日常生活批判理论的升华和借鉴。

三、微观史学对体育史研究的启示( 一) 转变研究理念，重塑体育史学科体系受西方史学研究影响，我国体育史研究一直采用的是宏大叙事、注重“长时段”结构划分的宏观史研究。具体表现为: 对体育思想研究是对精英阶层( 如顾拜旦、毛泽东、蔡元培等) 的研究，对体育文化史的研究是一边倒的奥林匹克史研究。这种固化的学术理念，褊狭的学术视野导致体育史研究的僵化，它不仅局限了体育史的研究领域和范围，而且阻碍了体育史的深入研究，掩盖了体育历史进程中的丰富性和多样性，影响了我国体育史学科体系的完善和发展。微观史学研究要求研究者打破传统的思维理念，树立“整体史观”和“总体史观”，认为历史的组成不仅仅是精英阶层，还有风俗、文化、传统、气候及地理等影响历史发展的其他因素。

( 二) 下移研究视野，关注日常生活微观史学认为日常生活是人最具体的、最真实的活动形式，是社会一切活动的汇聚点和基础。只有在日常生活中，人才能表现出完整的和真正的自我，只有日常生活中的人才能反映社会政治、经济和文化的状况。因此，微观史学将研究视野进行下移，从精英阶层到群众阶层，这一方面丰富了历史研究，促进了史学的发展; 另一方面，日常生活研究更为具体，给读者以真实感，且在日常生活中的活动还反映出一个国家政治、经济和文化等各方面的因素。微观史学对体育史研究的启示是，在体育史研究时也应该树立史的整体观和全局观，体育史研究过程中应该将视野下移，不仅要研究整个国家的体育史，还要研究各个民族的体育习俗; 不仅要研究地区的体育史，还要研究各县市和乡村的体育史; 不仅要研究官方的政策史和活动史，还要研究民间的体育风俗史和活动史。

( 三) 重视史料价值，借鉴视情而定微观史学非常重视历史资料在研究中的价值，并且认为要真实、具体地了解研究的微观对象，不仅要收集有关国家机构、政府单位所统计的官方资料，而且还要重视基层第一手资料，包括日常生活中的文字遗留、报刊杂志、口述资料、碑刻、绘画、建筑、家具、照片等，这些第一手资料甚至比官方统计数据还更有说服力。此外，微观史学研究还重视史料研究的独特性，根据研究对象的差异有区别地对史料进行鉴定和解释。当前，有学者在对民族传统体育研究时也取采取了这种方法，不仅收集史料，而且还深入研究对象，根据研究对象的不同采取不同的研究方法和措施，从而为体育史的研究提供了充分的证据和素材。因此，微观史学给体育史研究的启示是，体育史研究应该跳出史料至上的研究理念，由单纯文献的求证转向民间资料的发掘，进而对研究题材进行自觉把握和全新审视。 审理后认为，由于立定跳远对于一名小学生来说具有一定的技术含量，且程某的体育老师在学生进行练习的过程中只是站在一边，对学生没有进行必要的保护，因此导致程某受伤。法院判决，学校赔偿程某除精神损失费外的一切治疗费用。体育教师除在队列队形、技术动作讲解示范、保护帮助等方面存在失误以外，还包括准备活动不充分、没有按照合理的方法进行分组对抗以及体育课堂上管理不严格，采用“放羊式”教学等，都很容易导致意外伤害事故的发生。

体育教师体罚学生所谓体罚，是指教师对学生所实施的侵害学生身心健康，造成学生肉体上痛苦的惩罚。体育教师在课堂上对学生进行惩罚给学生造成伤害，同样是要依法承担责任的。例如，2004 年 2 月 10 日下午，某小学 5年级 2 班第 2 节课是体育课，体育教师王某发现部分学生没按要求穿白网鞋，便责问这些学生为什么没有穿白网鞋，随后让这些学生脱鞋在操场上跑步，以示惩罚，很快此事便反映到该小学校领导处，该校校长明确表明: 王老师的做法是错误的，这样教育学生有些出格，伤害了学生的人格，损害了学生的身心健康，校长表示将对此事进行严肃处理。没有对特殊体质的学生区别对待特殊体质学生是指患有先天性心脏病、肺病、低血糖等疾病的学生。《学生伤害事故处理办法》中明确规定: 学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意时，学校应当依法承担相应的责任。除此之外，还有很多伤害事故是由学校造成的，如体育教师因私人事件擅离职守或未履行其教师职责，或没有按照规定对学生进行安全教育，或学生发生意外时没有及时请求医疗支援等。为了防止上述意外伤害事故在体育教学中发生，体育教师必须严格按照《体育教学大纲》的规定进行教学，严格履行教师职责，加强责任心，运用正当地保护方法; 同时，学生也要积极配合体育教师进行教学，提高自我安全保护意识。

［参 考 文 献］［1］韩勇． 学校体育伤害的法律责任与风险预防［M］． 北京: 人民体育出版社，2012，( 8) ．［2］杨金志，梁宗． 孩子在校园顽皮摔伤 谁该负主要责任?