为人

师表

课题主持人简介

于丽萍，邯郸市初中历史于丽萍名师工作室主持人，邯郸市第二十五中学历史高级教师，河北省骨干教师，邯郸市骨干教师，邯郸市学科名师，邯郸市优秀教师，邯郸市教育学会理事，曾获得全国、河北省、邯郸市讲课比赛一等奖，主持和参与多项省、市级课题研究，并获得河北省教学成果奖。

《新课标下初中历史大概念教学的实践研究》开题报告

一、问题提出

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“双减”政策，即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。

2022年4月21日，2022年版义务教育历史课程标准正式公布。在课程实施的“教学建议”部分明确提出：“运用大概念对教学内容进行整合。大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。在初中历史教学中根据大概念构建学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，可以有效引导学生构建合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握研究历史的方法和路径，拓展学生认识历史的视野。

在这样的背景下，运用大概念对历史教学内容进行整合，有效落实国家“双减”政策和义务教育历史课程标准（2022版）的要求，培育学生历史学科核心素养成为了一个重要课题。

二、现状分析

但长期以来，初中历史教学存在一些问题：一是，对2022年版历史新课标理念把握不够，课堂教学随意性比较强。二是，在传统的历史课时教学中，多以某一课为为具体内容，割裂了课与课之间的联系，造成知识相对分散，或者相同知识的简单重复现象，不利于学生构建课程知识框架和逻辑体系。这些问题会导致课堂效率低下，既没有落实新课标的要求，也直接影响了学生的历史学科成绩。在这样的现实背景下，如何围绕大概念整合历史教学内容，最终落实新课标的要求，培养学生历史思维，提升学生历史学习成绩，成为了历史学科教学急需解决的问题。

随着课程改革的不断推进以及新课程标准的颁布，无论省内还是省外学者都比较重视对历史大概念教学的研究，从已有的研究成果看，在新观点、新方法方面均有建树。宁夏大学教育学院王喜斌教授在其《学科大概念的内涵、意义及获取途径》（教学与管理，2018年第8期）一文中指出，学科大概念是学科中的知识要点和关键任务，学生可以依据学科大概念，深入解释知识内涵，综合应用与迁移，在这个过程中获得学科核心素养。顿继安和何彩霞在其《大概念统摄下的单元教学设计》（基础教育课程改革，2019年第18期）一文中指出大概念主要特征为：能准确反映学科的主要看法和观点、统摄和包含大量的基础学科知识，提供处理问题的思想方法或关键技术手段，并具有持久性的可迁移应用价值。

近年来，一些一线教师开始将大概念落实到具体的历史教学实践。王健宁在《基于“大概念”的高中历史教学》（历史教学，2019年第3期）一文中以“辛亥革命”单元为例进行具体的教学设计，构建概念教学的整体路径。方颖在《基于大概念的高中历史统编教材教学设计》（福建基础教育研究，2021年第1期）一文中，以历史新教材为基准，选取具体内容，以大概念为核心进行教学设计。蒋娜在《基于大概念的小学科学教学实践研究》（江苏教育研究，2018年）中强调在小学科学教学中要注重对大概念的渗透，在深入分析大概念的内涵中构建科学方法。

由此可见，省内外对历史大概念教学的研究，或是侧重于从理论上提出基于大概念的课程设计流程，或是侧重于把大概念运用到课堂教学情境中，并结合自身的教学实践与教学经验提出教学建议，为聚焦大概念的教学应用提供一定的理论参考和借鉴意义。但是，这些对大概念的研究实践都是在《义务教育历史课程标准》（2022版）颁布前，学段多集中于高中和小学，学科多集中于科学教育中，在新课标颁布后的初中历史学科还处于空白阶段，本课题研究就可以很好的填补这一空白。

三、课题概念界定与创新点

（一）课题概念界定

1.大概念

在义务教育历史课程标准“课程实施”的“教学建议”部分明确提出：“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并赋予它们意义的概念、观念。基于中学历史学科的内容和学生认知特点，初中历史学科大概念主要应包括史论概念、重要命题和基本原理等。大概念中的“大”的内涵是“核心”，具有很强的迁移价值，它的迁移价值体现在可以帮助学生打通学科内和学科间的学习，建立学校教育与现实世界的联结，具有了生活价值。

①史论概念。史论概念是指超越具体史实概念之上的抽象概念，又称“概念的概念”。结合中学历史教学内容，史论概念大致可以分为政治类概念（改革、革命、民主、专制、社会治理、阶级斗争等）、经济类概念（社会分工、商品交换、生产力发展、技术革新等）、思想文化类概念（文明互鉴、思想启蒙、宗教信仰等）。这些史论概念具有抽象性、统摄性、迁移性等特征，属于大概念的范畴。

②重要命题。大概念还表现为主题、有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设、反复出现的问题、理解和原则。所以，大概念可以表现为一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。也就是说，一个核心概念、一个基本问题或一个正式理论都是大概念。这也是历史学科大概念最主要的呈现方式。例如，初中统编历史教材“北魏政治和北方民族大交融”一课的大概念可提炼为“中华民族具有‘多元一体’的特征”;“北洋政府的黑暗统治”一课的大概念可提炼为“民主政治的发展道路是艰难的、曲折的”;“第二次工业革命”一课的大概念可以提炼为“科学技术是第一生产力”，等等。这一类大概念，除了具有大概念的统摄性和迁移性等特征外，更加凸显历史学科所具有的意义性和价值性的特征。

③重要原理。中学历史教学中涉及的一些重要的史学理论或原理，主要包括唯物史观的基本原理，如生产力与生产关系的辩证关系、经济基础与上层建筑的辩证关系、人民群众是历史创造的主体、具体问题具体分析，等等，都属于大概念的范畴。例如，统编教材七年级上册《战国时期的社会变化》一课，就可将唯物史观中的“生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑”作为此目内容的大概念，这样就将“铁器、牛耕的使用”“地主阶级的兴起”“商鞅变法”等具体内容有机地串联起来，不仅有利于学生把握这些知识之间的内在联系，也有利于培育其掌握运用唯物史观分析问题的能力。

2.大概念教学

就是以大概念为核心目标的教学。它课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用，指向于培养学生解决真实问题的素养。

（二）创新点

本课题依据《义务教育历史课程标准》（2022年版），结合统编历史教材七至九年级教学内容，整合和提炼大概念，并进行教学设计、课堂实践和案例分析，内容针对性和教学有效性强。

四、研究意义

1、深入学习和践行新课程标准。

2022年4月，教育部公布了义务教育阶段历史学科新课标。在课程实施的“教学建议”部分明确提出“运用大概念对教学内容进行整合”，以主题为引领，围绕大概念使教材的内容转化为有利于学生学习的教学内容，促使教师转变教学理念和教学方式，深入学习和践行新课程标准。

2、提高课堂效率，落实“双减”政策。

大概念下的历史教学根据新课标内容要求确定清晰可行的教学目标，主题鲜明，能有效激发学生的学习动机，激活和锻炼了学生的历史思维，使学生学会用联系的眼光看待问题，架构知识体系，走出知识碎片化的困境，极大的提高课堂效率，真正实现了“双减”政策在课堂落地生根。

3、促进学生历史学科核心素养的形成与发展。

2014年3月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现了国家的文件中，并置于“未来基础教育改革之灵魂”的地位。大概念教学充分依据新课程标准的核心素养导向来确定核心概念，充分发掘和梳理学习内容中蕴含的具有培育核心素养意义的要素，将历史教学的相关内容连为一条教学线索，学生更容易建构史事间结构关系，从而达到提高学生核心素养的目的。

4、有效提高历史教育教学质量。

大概念下的历史教学遵循“教—学—评”一致性原则，发挥学生主体作用。对教学内容的整合，不只是对学习内容的整合，还包括学生的学习活动和相应的评价任务的设计。围绕历史学科核心素养目标和大概念设计合理的、对核心素养目标针对性强的学习活动和评价任务。“学在先、教在后、评在中”，以学定教，以评促教，尊重学生主体地位，有效提升教育教学质量。

五、理论依据

1、建构主义理论；

2、教学评一致性理论；

3、教育目标分类理论；

六、研究目标

1、拓宽学生历史视野，有效激发学习潜能。

2、促进教师专业发展，提升教育教学水平。

3、改进传统教学方法，积极探索概念教学。

4、努力实现深度学习，落实学科核心素养。

七、研究内容

在《义务教育历史课程标准》（2022年版）理念下，结合统编历史教材七至九年级教学内容：

1、整合和提炼历史大概念；

2、运用历史大概念进行教学设计和实践研究；

八、研究方法

1、文献研究法：通过查阅有关文献，了解已有的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领，并为本课题的深入研究和成果转化提供参考和帮助。

2、个案研究法：通过对课堂教学实践中的典型课例进行系统深入的研究，以点带面，引导教师对文化史教学进行深入反思、重新建构。

3、行动研究法。课题组将通过一系列教学实践行动来探索其教学策略，并在实践中揭示其教学规律，在研究中不断思考、相互商讨、交流意见、发现问题及时解决，最终圆满实现研究目标。

九、实施步骤和成员分功能

本课题的研究周期为2022年6月——2024年12月，总体分为三个阶段：

第一阶段：课题研究准备阶段（2022年6月——2022年12月）

对研究项目进行论证，成立研究组。对新课标下初中历史大概念教学的实践研究，进行相关资料和文献的搜集、整理与内涵挖掘。制定研究方案，培训相关人员，召开主题会。主要工作为研究的启动进行前期的调查研究、整理资料。

（1）课题项目组建立。2022年6月建立课题研究小组，讨论研究内容与方法。

（2）制定研究方案。

（3）组织开展初中历史大概念教学相关理论的学习。

第二阶段：课题研究的全面实施阶段（2022年12月——2024年1月）

这一阶段是研究的关键时期。主要工作是全面开展专题研究，通过文献学习、教学设计、课例研磨、专题研讨等行动研究法以积累经验、反思教学，形成阶段性成果。

（1）进行统编版七至八年级历史教材大概念教学设计。

（2）进行统编版七至八年级历史教材大概念教学设计的审核。

（3）进行教学设计的课堂实践。

（4）对典型课例进行个案研究。

第三阶段：课题研究的总结阶段（2024年1月——2024年12月）主要工作是深化各方面的研究，发布、总结和评定研究成果。撰写研究报告，整理结题资料，申请专家组对课题项目验收。

（1）完成统编版七至九年级历史教材大概念教学设计与审核。

（2）撰写研究报告，整理结题材料，申请专家组对课题项目验收。

十、经费管理

课题研究立足于市级教育科研机构的研究力量，依托于市区几所学校，其中包括城乡中学、热点与非热点中学，各学校对于课堂教学改革和研究非常重视，研究资料详尽，经费充足。

十一、主要成果及课题研究目前行动情况

课题主持人于丽萍长期从事初中历史一线教学工作，并多年从事中学历史教学研究，专业功底深厚，科研能力强，对中学历史教学情况有深刻认识。

课题主持人于丽萍及参加研究人员袁俊霞先后参与研究的课题《新课程下中学历史“情景探究”教学模式的理论构建和实践研究》、《基于学科素养的初中历史教学的教学评一致性的策略和实践研究》、《中学历史教学中落实“论从史出”原则的案例研究》、《基于时空观念的初中历史文化史教学实践的研究》均已顺利结题。其中，《新课程下中学历史“情景探究”教学模式的理论构建和实践研究》课题获得河北省教学成果评比三等奖。

参与课题研究的人员年龄在35周岁左右，都是具有丰富教学经验的一线骨干历史教师，为省市中小学骨干教师、市中考优秀教师、市优秀教科研骨干教师、市学科名师、市教学能手等。在教学中善于思考，勇于创新，多次获得国家级、省市级讲课比赛一等奖，有多篇论文发表和获奖，曾参与多项课题研究，顺利结题并获奖。

十二、主要参考文献

【1】教育部基础教育司．《义务教育历史课程标准（2022年版）》[M]．北京师范大学出版社，2022

【2】刘徽．《大概念教学——素养导向的单元整体设计》[M]．教育科学出版社，2022.

【3】解慧明．《大概念大单元教学》[M]．中国人民大学出版社，2022.

【4】崔允灏 卢明．《教案的革命2.0：普通高中大单元学历案设计》[M].华东师范大学出版社，2021．

【5】徐洁．《基于大概念的教学设计优化 大夏书系》[M]．华东师范大学出版社，2021．

【6】张敏霞．《大历史.大问题.大作业—统编教材环境下中学历史教学实践的新探索》[M]．复旦大学出版社，2021．

【7】凤光宇．《中学历史学科核心素养教学实践研究》[M]．上海教育出版社，2019

【8】叶小兵 姬秉新 李稚勇．《历史教育学》[M]．高等教育出版社，2004.

【9】赵康.大概念引入与教育学变革[J].教育研究, 2015(2):40.

【10】薛怡.历史教学中的单元整体设计[J].教学参考，2017.6.

撰文：于丽萍