随着课程改革的不断深化,新课标明确提出在历史教学过程中要注重历史学科核心素养的培养,历史核心素养是学生在历史学习过程中逐步形成的具有学科特质的思维品质和关键能力,这就要求教师在进行教学时,要首先明确学生是教育教学过程中的主体,同时要树立学生素质全面发展的大局观,采用多样化的教学方法。历史心理学是一种以历史主体的心理状态为研究对象的历史学研究方法,将其应用在高中历史教学中,可以起到培养学生历史思维能力、扩宽历史分析角度的作用,从而达到培养历史核心素养的目标。因此,本文试图将历史心理学研究方法应用到高中历史教学中,这样一方面可以丰富教师的教学方法,从历史事件产生、发展的个体和群体心理活动来分析,虽不能取代政治、经济、文化等角度的地位,但丰富了历史研究的维度,使学生可以看到一个更为立体化的历史事件或历史形象,另一方面可以增强学生对历史的真实感受,尤其教师的正确引导能够为学生的历史思维操作提供具体方法,有利于学生历史学科能力的培养。本文共分为四个部分:第一部分绪论,主要是阐明选择研究历史心理学在高中历史教学中应用这一课题的原因、研究现状以及本课题的研究方法和创新之处。第二部分是从历史心理学这一方法的基本原理及其价值开始介绍,进而阐述新课标对高中历史教的学的新要求:确立新的认知观、教学观和评价观;探索先进而科学的课堂教学模式;将“教、学、评、考各个环节聚焦学生核心素养”等,得出历史心理学与高中历史新课标在丰富历史研究维度、提高学生历史学习兴趣、培养思维能力和学术意识方面具有共同性,基于此阐述历史心理学方法在历史教学中应用的必要性。

第三部分是介绍历史心理学应用在高中历史教学中的策略。一方面是历史心理学在高中历史教学中的应用原则,主要从真实客观性原则、教育性原则、社会性原则和多样性原则等方面阐述,另一方面是应用时的具体操作方法,如树立历史心理学方法意识、课堂教学注意事项等。第四部分是根据历史心理学方法的特殊性及其应用策略展示具体的教学片段和教学设计。教学片段一个是从“大跃进”时期的社会心理角度分析“大跃进”运动能短期内广泛开展的原因,另一个是从一道“关于陈独秀文化观形成”的考试题说起,阐述个人经历及学术背景对历史人物心理状态产生的影响;教学设计是基于选修一《历史上重大改革回眸》中的“戊戌变法”章节后的“课后延伸”展开,探究戊戌变法失败的社会心理原因。历史心理学作为一种科学的研究方法,本身就拓宽了历史研究的角度,即对历史主体的研究转向心理层面,那么当这种新的科学研究方法从历史研究领域转向历史教学领域时,希望会对历史教学产生有利的影响。