初高中历史教学衔接研究和策略 {内 容摘要] ： 新课程下， 初中和高中无论课程体系、 课程编排、 课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异， 如何使初高中形成合力， 共同促进学生成长与课程改革的发展是高一老师应研究的课题。 只有做好历史知识、教学方法和学习 方法的衔接工作， 才能使高一新生尽快度过适应期。 [关键词] ： 衔接、 理念、 教法、 学法 高中课程改革于 2006 学年在浙江省全面启动， 表明课程改革进入实质性阶段。 这次改革不仅是课程内容的改革， 更是从教学体系到教学理念的全方位改革。 初高中无论课程体系、 课程编排、 课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异， 在知识和能力衔接上甚至严重脱节。 那么， 如何使初高中形成合力， 共同促进学生成长与课程改革的发展？ 如何帮助学生克服高中学习初期阶段的疑难， 尽快度过适应期？ 关注和研究初高中衔接非常必要。 初高中教学衔接研究的必要性一、 初中学情。 搞好教与学的衔接， 必须掌握学生在初中的学习情况。 为此， 我仔细翻阅了初中课程标准实验教材《历史与社会》（我区是浙江省义务教育课改实验区）， 还进行了新生座谈和问卷调查。 将了解到的初中学情进行综合分析整理后， 我认为课改初中生主要有以下几个特点： 1、 课改生的优势。 兴趣比较多， 知识面相对较广， 个性活泼是目前初中生普遍具有的优点， 课改生尤其如此。 他们对社会问题、 生活问题特别感兴趣， 关注较多。 课堂学习比较主动， 参与意识强， 发言比较积极， 常常是老师提出一个问题， 学生们便踊跃回答， 一人答错了， 另一人会举手补充； 不少学生善于发表自己的见解， 敢于提出不同意见。 学习讲究互助， 喜欢讨论，表达交流能力较强。 思维灵活， 探究意识强， 相当一部分学生能设计一些活动方案， 靠自己解决问题。 总体而言， 课改生综合素质较高。 2、 知识基础薄弱。 课改生虽然兴趣广， 知识面较宽， 但对历史题材的文学、 影视作品感兴趣的不多， 反映出汲取历史知识的兴趣度不高， 这在一定程度上影响他们的历史学习。 另外，《历史与社会》 是着重于“培养有良好的人文素质和社会责任感的公民教育的综合文科课程”， 以主题式编排， 分别是：2007 年 学会论文 历史学科