1、中学历史教学研究课题的选择 江苏师范大学 薛伟强教学研究的成功者王后雄，男，1962年8月出生于湖北黄冈。现任华中师范大学教授、博士生导师、教师教育学院副院长，享受国务院政府特殊津贴的专家。任世江，天津人，1950年生，天津师范大学特聘教授。原天津古籍出版社副总编、编审，历史教学杂志主编。国家高中、初中历史新课程标准研制组成员，历史教学界权威人士。发表学术论文一百余篇。李晓风，1958年生，男，1982年北京师范大学历史系毕业后，一直在中国人民大学附属中学任教，中国人民大学兼职教授，发表历史专业学术论文、历史教学教研论文和出版论著计数十万字，代表性著作有历史学习方略和历史研究的逻辑，是典型的“

2、学者型教师” 。王 雄，江苏省历史特级教师，江苏省首批教授级教师。1985年不满20岁分配至江苏省扬州中学从教至今，业余研究领域包括历史教学心理、中小学教育评价、公民教育、青春期教育、网络探究学习、学习质量研究等，发表各类论文110多篇。陈伟国 男，1963年生，江苏新沂人，徐州市教育局教研室教研员，江苏省特级历史教师。1984年毕业于徐州师范大学历史系，分配到新沂县中学。 l989年出版了怎样学好中学历史。从教以来，执教高三历史15年，并长期从事历史学科的测量与评价研究。先后发表论文和文章300余篇，出版各种教学用书近40部。蔡长春，1987年大学本科毕业，同年分配进江苏省海安高级中学工作。

3、执教过十六届高三，撰写了近百篇专业论文。主持或参与主持了多项国家级、省市级科研课题。2005年评为中学历史特级教师，2008年任江苏省泰州中学副校长， 2012年评为教授级中学高级教师。 周建定，湖北黄冈人，2000年毕业于华中师大，就职广东惠州博罗中学，在历史教学、人大复印资料等国家级期刊发表论文12篇次，省级报刊近40篇，近三年教学论文、教学设计等获省市一等奖9次，参与、负责省市级课题四个，主持编写教辅资料15本， “历史风云网”创办者。 2008年破格评定为高级，2009年被评为广东省中学历史优秀教学工作者，2010年调入深圳二高。 程世高，安徽人，2008年考入海南琼州师院历史系，大学

4、期间发表文章40余篇。2012年考入海口二中从教。中学历史教学研究课题的选择13一、选题的意义选题是研究的第一步，是决定论文是否成功的关键。“好的开始是成功的一半”（亚里斯多德）。选题能力是教学研究能力之一。选题源于问题，先有问题，后有选题；选题的关键：发现问题，有强烈的问题意识。14选题与标题是一回事吗？选题是研究的大致范围、方向、对象，而标题是选题确定后，在研究过程中经过不断斟酌、修改而最后形成的文章题目。文章标题一般要揭示研究的主题、主旨，体现问题意识。文章标题要求概括性强，言简意赅，醒目。例如，资治通鉴（反映性质、旨趣）；元西域人华化考（时间、地点、人物、主题、体裁）；xx省新课程改革

5、调查研究15题目设计的几个原则：题目与内容相符；题目大小适当；题目一般是一个短语，而不是句子；题目只确定研究对象、主旨，不表达观点；题目力求明确、简短、有吸引力。16二、选题的来源来源于阅读处理好平时泛读与集中阅读的关系。在阅读历史教学研究论著的同时，要注意阅读课程论、教学论、学习论、教育心理学、社会学（尤其课程社会学）、哲学等经典著作。选择阅读有代表性的历史教学研究著作。17 要注意既要阅读当下学者的研究成果，还要围绕论题阅读既往学者的研究成果；既要阅读国内学者的论文，也要阅读有关著作；既要阅读国内学者的论著，有条件的还应注意阅读海外学者的研究成果（包括英文作品）。18来源于日常教学实践历史

6、教学研究与一般教育理论研究不同。历史教学研究与史学研究不同。历史教学研究的选题应关注热点、难点、盲点问题，问题即课题。例如，热点问题修订后的初中历史课程标准颁布不久，这在一段时间内必然是研究的热点，围绕这个热点进行选题就很有意义。19目前关于课标的一般性研究已有不少，下一步须进行深化研究，如初中历史新课程标准与中国古代史教学研究初中历史课中的“讲述”初中历史教学中的认同感教育初中历史教学中的民族观教育初中历史课程的人文性分析等。难点问题例如，历史课的思想导向与尊重个性历史学科特质等。盲点问题初中生认知水平与历史学习内容的选择等20来源于交流各级各类学术活动校内外的听课观摩活动校内外的集体备课活

7、动历史名师的研究引领（工作室、工作坊）历史教学研究基地活动历史教师之间的私下交流三、选题视角 编排体例、结构设计、内容逻辑； 不同版本教科书比较； 教科书中知识的来龙去脉、逻辑关系等；两岸初中历史教科书比较研究 韩国教科书有关中国历史内容描述特色探究三种新课标教材有关抗日战争的比较分析一位被教科书写错名字的抗日英雄 赫鲁晓夫的“玉米运动” 关于“后稷”的“后” （1）教科书研究 （2）教学研究 如何教、如何学、学哪些内容， 怎样学、学到什么程度？以导学稿为载体的教学模式在历史教学中的运用 高中人民版宋明理学一课的教学实践与思考现代化视角下“邓小平理论”教学的思考 以高中岳麓版社会主义建设的思想

8、指南为例高中历史课堂教学内容应该如何取舍？ 以“近代科学之父牛顿”一课为例高中历史课运用英语知识初探 （3）学生心理研究 如何激发学生学习兴趣；课堂教学中如何满足全体学生的需求；学生的认知心理研究； 在真实的历史情境中激活学生思维新文化运动一课教学内容分析 在讲评试题的过程中开发学生的思维 课堂探究问题须考虑学生的认知水平 陆逊心目中的刘备学生学习“神入”的一例 （4） 课程资源研究 课堂教学中的生成性资源的处理对策；课堂教学中的教学资源整合研究；习题的价值功能研究；信息技术在课堂教学中的应用研究；课堂语言在教学中的应用研究等。浅谈世界史教学网络资源的收集与利用 历史课程资源开发与利用的教学探

9、索 披沙拣金 物尽其用高中历史教学中有效运用乡土资源的策略 正心诚意 事上磨炼 阳明心学的当代价值（5） 课程理论研究学科特质、学科价值课程目标、课程标准历史学科特点探源 中学历史课堂教学育人价值的理解与评价立意、目标、逻辑、方法和策略 中学历史课程理论的完善与发展从义务教育历史课程标准(2011年版)说起 新版初中历史课程标准编制的特色与实施要求 普通高中历史课程标准编订中的核心问题探讨 （6）考试研究中高考的命题研究；考试说明的研究；中高考复习策略研究；考试心理研究等。 再谈引用材料命题须严谨 2012年高考新课标文综卷历史“正德去农”题指误 山东文综卷明朝服饰选择题商榷解读思想须谨慎以2

10、012年高考全国文综卷王阳明题为例平稳突破遗憾2013年安徽卷历史试题概说 命题者告诉我们什么？-从2013年江苏历史卷说开去 （ 7）评价研究评价方式、手段、理念；如何体现“三维”；如何对学生进行过程评价； 义务教育历史课程标准(2011年版)特点分析及教学评价建议 运用SOLO分类评价理论引领高中历史教学以2011全国卷(新课标)第41题为例 运用SOLO分类评价理论指导历史复习教学 上海高考历史科命题理念的变革及其实践以世界史试题为个案的分析 历史教学研究选题从教育理论中寻找选题从对教材的实践中寻找选题 从历史思想和方法中寻找选题从复习备考中寻找选题从各类考试试卷中寻找选题从教学手段的更

11、新中寻找选题从教师培训中寻找选题从第二课堂的实践中寻找选题应征选题从学术研究中寻找选题从与教学相关的学术研究中发现选题研究动态 成果普及知识参考 商榷正误的先进性与超前性徐光启是徐家汇人吗真实的叶名琛心理史学与中学历史教学中国近代资本主义的学术研究与中学历史教学也谈中日甲午战争研究中的层累现象兼与曹华清老师商榷对历史的轻佻与侮慢评袁腾飞历史是个什么玩意儿四、选题论证 必要性：理论价值和实践意义 创新性：亮点、突破点 研究思路：方法、步骤、程序 可能性：时间、经费、能力、时机等 成果表达形式：论文、报告、专著等 文献检索贯穿研究的全过程，关系研究的速度、质量和成果。欢迎交流QQ：275677033手机箱： 新浪博客：史林薛伟强新浪微博：薛伟强-史语者新浪博客：苏师历史教育