1、丰顺县黄金中学高中职务培训项目校本研修计划一、学校学生培养现状分析（1） 高考学科对于语文学科，我校注重学生四种能力的培养：1、培养散发性思维能力；2、培养分析和解决实际问题能力；3、培养学生阅读与写作应用能力；4、培养观察问题和知识迁移能力。在数学教学中，我校利用各种机会对学生进行思想教育，结合学生将来可能面临的形式，帮助他们客观分析自己，树立确立奋斗目标，继而形成要学好数学的强大动力。另外在课堂上给学生成功的机会，让学生有成功的体验，激发学生的自信，增长学生的兴趣。并且在数学教学中，教师致力于培养学生良好的专心听讲的习惯，勤于动脑，善于思考的习惯，以及整理错题集的习惯，并且重视知识的发生和

2、发展，给学生留有充分的时间与空间，培养学生应用数学的意识与能力。我校学生英语基础差，成绩非常不理想，大部分同学有畏难情绪，学习目标也不明确，学习能力亟待提高。新高考背景下的英语教学，对我校师生来说，道阻且长。特别是英语学习能力方面，距新课标中对于高中生英语学习能力方面的要求还有很大差距。而物理学科注重五种能力培养：1、培养思维能力；2、培养分析和解决实际问题能力；3、培养学生的自学能力；4、培养观察，实验能力；5、在学习过程中，培养学生的迁移能力。生物学科是一门实践性很强的自然学科，在中学生物教学中，不仅需要学生掌握生物学的基本知识和技能，更应当根据学生特点，结合生活实际和社会发展进行一定程度

3、的拓展和延伸，在实践中使学生能够感知和体悟生命，进而敬畏和珍惜自然。由此可见，生物学核心素养的培养不单要求学生掌握理论知识，更多的是要求对学生观察、实践、探究能力的提高，进而使其树立正确的生命观念，增强社会责任感。但学生获取生物科技信息渠道单一、时间较少，学生对生物科技信息感兴趣，但基础较差，仍然有绝大多数高中生仅仅以高考分数作为衡量学生能力的唯一标准，不注重对综合素养、核心素养的培育，即使对所谓“核心素养”有所认识和研究，但更多的还是注重于对学生核心素养水平的最終测试，仅仅片面地以结果来推测学生的核心素养，在日常教学和生活中并没有将潜移默化提升学生核心素养的方法进行落实。高中政治科四个核心素

4、养是政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。根据学校政治科组成员在工作中的交流可以发现，我们的学校的学生都具有强烈的政治认同感，拥护中国共产党的领导，拥护中国特色社会主义。科学精神素养和法治意识素养也都较高。但是，因为处于农村地区，所以学生在公共参与方面的素养有待进一步提高。我校是处在农村地区的薄弱学校，所以学生总体上学习积极性不高、自主学习能力差，所以在辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价的能力都相对比较低，基本上只具备记忆的能力，提升的空间巨大。高中历史学科核心素养培养中存在的问题有以下几点：1、教学内容过于单一。在教学中仍然存在着十分严重的“以教科书为中心”的观念，

5、主要是以教材和教参为根据确定教学内容，而且机械地重复教材教参，在课程资源方面存在着过于单一的问题。过于单一的教学内容导致学生在历史课程中学到的历史资料过于枯爆乏味和有限，不能够使学生对鲜活的历史产生真切的感受，因此很难激发出学生学习历史的兴趣，最终对学生历史学科核心素养的培养产生了不利影响。2、在具体的教学中教师过于关注传授知识，多采用了灌输历史知识的教学方法，最终导致历史教学过程变成了一个学生存储历史知识的过程。3、过于狭小的历史教育开展空间，很多学生只能够在课堂中学习历史，历史教育的课外开展空间非常狭小，对于学生历史核心素养的培养十分不利。在地理学科上，当前学校学生具有一定的基础理论知识，

6、和进取精神，但学生思维固化保守，因循守旧不愿意尝试新的事物，总是习惯性的被动接受已有的事物和观点，而被动的接收知识无法提高创新能力。创新能力不足，主要原因有以下几个方面：1.自主学习能力不足。中学阶段几乎没有自主学习的时间和机会。2.缺乏敏锐的观察力和分析问题能力。虽然我们从小学开始就在培养学生的观察和分析能力，但效果却不太理想。3.缺少怀疑理念和发表自己观点的勇气。没有怀疑就没有创新。即使在课堂上老师因某种原因讲错了，也很少会有学生马上指出这个错误，造成这个情况最主要的原因是学生缺少怀疑精神和发表自己观点的勇气，总认为老师讲的和书本上的都正确。（2） 非高考学科对于体育学科，高一级学生由于初

7、中阶段主要针对体育中考项目训练，所以学生的体育理论知识还不够，体育技能掌握不全面，合理的锻炼习惯还未形成；高二级学生部分学生存在怕吃苦的问题，主动参与练习的积极性不高。对于这些学生，将在帮助他们养成良好的习惯的同时，注重发展他们的兴趣、爱好、个性和能力。对于体育综合素质较好的学生，在引导他们练好体育的同时，还要尽最大的努力提高文化科成绩，争取让这部分学生能在以后的学习中有更多的选择。2、 学校校本教研基本构想结合区域教研、职务培训校本教研及学校日常教研，调动每一位教师的积极性和创造性，在立足本校的基础上，针对我校资源短缺的实际，整合区域资源，加强校际合作，以教研网络为载体，构建协作区研修工作机

8、制，实现资源共享，优势互补，提高研修质量和效益。关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。通过集体的力量解决问题，提升教学的质量。基本构想如下：1.集体备课，汇聚科组智慧。备课是教师的基本功，是上好课的先决条件，而集体备课活动作为一种有助于形成交流、合作和研究的学术氛围，推广优秀教师教学经验，更好发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，促进课堂教学质量的整体提高。为此我校集体备课的流程就是首先研究教材，个人初备。然后再研讨教法，集广思益。不仅要备知识，更要备学生。我们要分析学生状况，符合学生的认知水平，上节课上完后再备，上节课的作业改好再备，下节课的作业做过后再备，提早一周备的课，只是备知识而已，课前

9、一定要重新补备。另一方面就是要做好初高中的衔接，一是学习方式的衔接，二是知识的衔接，其次在设置问题的梯度，引领学生拾级而上，在较难的题目在前面设置几个台阶，有些容易的问题在后面补搭几个台阶，从而引学生逐步达到一个较高的境界。2.同课异构，激活课堂。同年级，同学科的教师集体研讨同一个教材内容，从骨干教师示范引导，到全员展示，把这种集体教研活动形式做的扎实了，深入了，也就更有效了。 “同上一节课”活动的基本程序就是选定课题，分头钻研集体备课，形成预案骨干示范，及时反思全员展示，步步提高剖析整理，全面提升。然后每个备课组每学期都组织几次这样的活动，老师们以极大的热情参与这样的活动，从大家从心里感受这

10、项活动的意义。3.师徒结对，共同进步。推广优秀教师教学经验，更好发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，促进课堂教学质量的整体提高。4.校际合作，加强交流。3、 学校校本研修行动计划（1） 领导小组组长：彭劲松副组长：彭恩铁成员：朱福州 彭碧燕 朱牡丹 何总杰 朱美容 黄兴仲 谢富杰 刘凤玲 胡铁凤 罗雯素 陈智凌 李金财（2） 行动计划基本职务培训校本教研指引，对整校推进、校本教研制定本校计划。1.整校推进推进时间主要内容学校分工2020.07.21一次校本培训校级辅导员对学员进行培训2020.07.25一份学校校本计划主要由学校领导小组、各学科组长及校级辅导员负责2020.10.21两次校级研讨

11、活动各科组由学科组长带头，其他组员全员参与2020.11.15一份学校校本总结主要学校领导小组及各学科组长负责2.高考学科本次通过专家引领的主题教研与任务驱动的校本教研同构，各学科校本教研计划如下：学科教学设计所选课题科组分工语文数学对数函数图像与性质组长：何总杰 组织规划组员：刘增金 朱锦平 孙志娟 郑久花 吴璇 张铁明 陈静珊 朱福州 吴角花 郑二妹 陈佳顺 集体备课讨论英语必修一 Unit3（Reading）Journey Down the Mekong组长：朱美容 组织规划组员：刘婷 徐英 徐文会 张奕钟改良 陈学婷 陈云娟 李露 黎淑宾 李斌 吴海芳 集体备课讨论物理交互电子白板在高

12、中物理教学的应用科组长负责整体协调，各级备课组长负责局部规划，带领组员进行实施反馈化学生物政治历史地理水循环陈智凌 李远婷 郭丹丹 肖政 徐子祥 魏国叨3.非高考学科学校所有非高考学科为一个大综合坊进行校本教研，具体计划如下：所选主题具体分工篮球模块4、 校级激励措施为使校本研修工作顺利的开展，促进广大教师的专业发展，使教师对校本研修始终保持高度的工作热情，学校坚持以人为本的原则、公平的原则、注重差异性原则，制定校本研修激励制度。 1. 建立教师个人专业发展档案，定期对教师进行评价。有计划地培养骨干教师、特色教师、名牌教师，为教师成长提供各种条件。 2、建立校本研修保障机制。从人力、物力、财力

13、上对校本研修予以保障。定期外请教研员为教师做指导，筹措一部分专项经费，作为校本研修专项基金，对在校本研修活动中涌现的突出的教师或成果显著的教师给予奖励。3、工作中，对开展的各项校本研修活动将严格按照“校本研修”的评价细则”进行考核评比打分，学期和学年末进行汇总，纳入到对教师的整体考核之中。 4、各项考核将坚持公正、公开、平等的原则进行，根据教师的考核成绩或研究成果，评出各类先进和优秀等，给予教师精神上的鼓励。5、 成果目标产出1、通过校本研修，通过个人与集体学习形式加强理论学习和业务学习，不断吮吸新的教育教学理念，积极探索教育教学规律。积极参加各级教研部门组织开展的论文、课件、教学设计等方面的评选活动，促进自身的专业理论水平不断提升。2、通过校本研究转变我校高中教学理念，极大改善师生关系。同时将培训和学习所得，在具体的教学实践中尝试，通过反思优化教学实践，在总结经验中完善自我，有效提高课堂教学质量与效益，使自己的教学水平逐步提高，逐步形成自己的教学特色。3、激发学困生的学习兴趣。发现学困生的学习心理状态和特点，提高转变学学困生的成功率，帮助学困生减少学习的障碍。