中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2016 年 5 月 207 初中历史作业有效设计的探究 杨克武 大理州剑川县马登中学，云南 大理白族自治州 671300 摘要：随着教改的深入，新课标的推行，历史作业的设计也有了重大变革。作为一位中学历史教师，我们应该如何认识历史作业在历史课教学中的新作用，如何为学生设计有效的历史作业，让学生不恐惧作业，又能从做作业的过程中达到“温故而知新”的效果，是课改过程中亟待解决的首要问题。下面谈谈我对历史作业设计的一些认识和体会。 关键词：初中历史；教学；作业；有效设计 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-5500(2016)28-0207-01 伴随着新课改的春风，高效课堂理念深入人心。力求课堂效率的最大化是高效课堂最重要、最迫切的课题，作业设置的有效性是其中关键环节。作业设置是教与学的枢纽，是师与生教学交往的桥梁，是构建高效课堂的重要保障。但是，传统作业的设置形成的许多负面现状，成为高效课堂飞速发展的桎梏。初中历史作业的设置亦然。 1 初中历史作业设计现状 根据笔者多年的教学经验，发现布置传统的初中历史作业，主要是注重动手书写，而往往忽略了对学生动脑、动口能力的培养，因此，无法体现历史作业的有效性。

现阶段，在初中历史作业的布置上，存在着下列四种现状。第一，作业的布置过于简单化，往往进行完一课的讲解之后，历史老师为了图省事，就把课后的习题作为了学生们的作业。第二，过于形式化，有些历史老师布置作业的内容只是抄写课本上的他认为比较重要的知识点或者是课堂笔记。第三，缺乏创新精神，历史作业仅仅停留在手抄写的阶段，探究类作业、动口、动脑类作业往往从未涉及。第四，作业布置题海化，有些历史老师为了图省事，直接在网上下载一系列的试题，不加甄选地就把它们下发给学生，让他们当作业去完成。传统历史作业的布置，不仅层次单调、模式单一、内容枯燥、容量庞杂；而且还缺乏针对性，忽视了对学生进行多元化教育和个性化发展的需要，严重打击了初中生对历史学习的积极性；最终导致了普遍的初中生都开始厌烦历史教学。 2 初中历史作业的有效设计 教师布置给学生的历史作业，是对历史课堂教学的整个活动的检验、总结和提高。作业与课堂教学有着密切的关系。作业的重要作用还在于其有效地补充了课堂教学活动，也是课堂教学的有效延伸与拓展，可以很好地检测学生的学习效果。①作业设计有助于巩固历史基础知识和基本技能。学习历史，就是要知晓历史，铭记历史。

因此，初中历史作业的有效设计首先要着重强化和巩固学生的历史基础知识。无论是课堂教学还是课外学习，我们的落脚点在于那些能够反映人类求生存、求发展而进行创造活动的知识上。当代认知心理学理论一般把知识分为陈述性知识和陈叙性知识，前者指做什么，后者指怎么做。在“词汇项目题”中，通过简述两个历史名词来巩固陈述性知识;接着，要求以固定格式再回答两个历史名词，这里反映了陈述性知识开始向陈叙性知识转化。②内容上要重“质”少“量”。初中阶段历史学科不是重要学科，是小学科，从属于语数外等大学科，如果课业负担太重，占用了太多的课余时间，将不利于学校学科的总体发展。历史教师应该从学科特点和目标出发，正确认识作业的性质和功能，从切实减轻学生课业负担为出发，布置适量适度的课外作业。一般情况下，一次课后作业所花的时间，以中等程度的学生为标准，最好是 10―20 分钟内能够完成。作业的布置，要本着培养学生多种能力，精心设计，同时要照顾不同层次的学生的特点和发展要求。使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果，要选择能突出重点，能激发学生兴趣的，能培养学生能力的作业题，在作业的质量上下工夫，不应该在题量上下工夫。

③作业布置要有针对性，要体现层次性和渐进性。不同年级、不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展、水平知识储备程度的不同，作业布置上应注意层次性和渐进性。布置作业时.既要考虑不同层次学生的需要。也要考虑不同年龄段学生的需要。对于层次较高的学生，布置的作业应该在巩固的基础上，有所拓展，以提高学生能力和素养。对于层次较低的学生，则以巩固基础知识和训练基本能力为主。针对不同的学生布置不同要求的作业，可以使学生在各自的基础上有所进步和发展。作业的布置，不同的学段也应有不同的要求。④历史作业布置要注意时代性及地域性原则。历史就是已经过去了的东西，如果教师能创设情景，在作业布置上能把过去的历史和当代的热点及地域性联系起来，就既能促使学生关注社会、关注生活、关注热点，又能促进学生对历史知识的探究，提高其学习历史的兴趣。 3 初中历史作业的批改 初中历史作业的检测、批改可以采取教师面批、抽批，学生自评、小组互评、师生共评等多种形式。作业批改应符合以下要求：充分发挥学生的自我评价、自我教育的作用，明确教学的得与失，及时矫正；引导学生学会多角度、全面地分析问题，培养学生的逻辑思维能力和语言文字表达能力；每份作业批改后，用针对性、启发性、激励性的语言对其作出比较公正的评价，要避免评价的片面性；及时反馈作业中存在的问题，经教师指出后，先由学生自己订正，再请学生讲错误及原因，共性错误集体讲评，个性错误个别辅导；平时做好批改记录，记录作业的整体情况、主要错误、原因分析和改进措施，以及学生作业中出现的简捷、新颖的解题思路、方法、技巧等。

概言之，历史教师对学生的作业批改和评价应该是多样的、立体的、互动的、多向的。 总之，在开展素质教育的今天，如何让学生从题海中解放出来，如何提高其做作业质量，值得教师思考。随着初中历史课改的不断改进，人性化的考核与评价不断涌现，作为学习方式载体之一的作业也就成为研究的热点之一。初中历史作业的有效布置及批改要基于学生发展的要求，让学生乐于参与、深入探究，使历史作业走出工具化的误区，真正体现以学生为本的课改理念。 参考文献 [1]陆宗高.初中历史作业布置的策略[J].读与写杂志,2013 (9).