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“双新双减”背景下

情境化作业管理能力提升

2022学年，杭州市夏衍初级中学以“‘双新双减’背景下情境化作业管理能力提升”为校本研修主题，通过“夏初师苑”五年内新教师培养模块、“夏初足迹”青年教师榜样垂范模块、“夏初讲堂”名师引领模块、“夏学小组” 项目式学习模块等特色模块；“夏初青蓝”师徒结对模块、“夏师有约”双导师模块、“衍学研教”教研组模块、“博衍研修”备课组模块、“夏风沁润”年级组模块等常规模块，以讲座、小组合作活动、工作坊、个体指导、素质拓展活动、各类活动竞赛、演讲、实践活动等形式，分“理论学习-实践体验-展示反思 ”三个阶段带领学员全程参与学习，学思结合，助力教师实现双新双减转型，提高理论水平、科研能力、课堂实践及反思能力。

为贯彻落实新课程方案和新课程标准，提升学校作业管理能力，增强教研组、备课组和教师的情境化作业设计意识、能力和评价管理能力，治理校本作业中的情境化习题，2023年3月24日，我校开展“双新双减”背景下情境化作业管理能力提升校本研修活动，展示校本研修阶段性成果。

本次开放日活动，以“十分主张”的形式开展，十分钟分享“理念学习成果”、“课题研究成果”和“实践探索经验”。

一、读书以明智

我校提出“作业”主题的校本研修以来，英语组奋勇争先，早在2022年初即组织全组阅读《重构作业》一书，并开展汇报交流活动。本次活动，英语组以扶悦老师、王倩缘老师为代表，分享英语组以书籍理论为指引、英语情境化作业设计的探索和实践。

扶悦老师首先分享了作业设计的相关理论，指出情境化作业倡导教师作业设计注重实践性和探索性，强调从学生的视角出发，运用目标—设计—实施—诊断—改进的科学研究范式。作业的设计需要符合认知水平，适应教学学情，提高学习信心，最终实现全面育人的根本目标。

王倩缘老师分享《重构作业》一书中作业设计策略可视化部分。王老师指出其是将作业设计的内部思维过程外显为可理解、可操作性的思想、观点、流程、问题链、方法、工具度等，其中最重要的是“一图两表”，这是作业设计可视化技术路径的核心与关键，也是课程视域下作业设计策略可视化路径方法的研制核心。

二、课题以引领

教学副校长以省级课题《指向核心素养的情境化作业设计与管理实践》为引领，介绍了课题初步研究成果《三联式情境链：长篇小说阅读情境化作业设计》。首先，胡校长以文献索引的方式，提纲挈领地阐明了“什么是情境化作业”，并介绍了其三大类别。随后，胡校长从三个维度，深入浅出地介绍了构建有效情境引发所期待的学习行为的方式方法。

三、实践以更迭

活动第三环节是以教研组为单位的分小组研修实践分享。

数学组代表陈越洋老师以《拱桥过桥问题，以二次函数为例》为分享主题，从设计背景，知识储备、作业内容、任务分解、成果展示、综合评价以及实践反思等方面进行了汇报。

科学组蒋亚欣老师以《植物的一生》和《植物生殖方式的多样性》为例，分享了双新背景下情境化作业在初中科学作业设计中的应用，旨在充分发挥情境实践的机会，以情境作业的形式引导学生开展观察、探究活动。

社会组徐珺涵老师的汇报以“七下历史第二单元：民族关系发展和社会变化”的大单元设计为例，阐释了社会组践行作业设计依托三化“真实情景化”、“形式多样化”和“情感体验化”，旨在引导学生主动探索历史，培养学生在中学历史学习中应具备的五大核心素养。

语文组李艳艳、苏石令老师结合八下名著《经典常谈》，就组内情境化作业设计内容进行了分享。八年级语文组通过“优秀文创展推会”这一真实活动情境，充分激发学生对整本书的阅读探究兴趣。学生作业精彩纷呈，对于整本书的理解不断深入。

美术组以制定单元教学计划，围绕情境化主题的真实性学习任务展开，用基本问题探索大概念，走向学科理解，培养学生“像专家一样去思考”，根据美术家的思想观念、思维方式、创作特点与过程，提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大学科核心素养的理论下，让学生体验各种美术创作活动，提升学生们的艺术核心素养。

聚力前行蕴芬芳

项目研修促成长

一切美好都在春天如约而至

校本研修是一个平台，落实教学常规，让教师心中有规则；提高教学技能，让教师手上有技术；促进专业素养的进步，让教师脑中有智慧。2022学年，我校校本研修立足情境化作业管理，着眼“双新双减”落地着眼于课堂，聚焦问题且行且思；探索问题，推进实践，且思且行；对接名师，螺旋提升，渐行渐明。在这样的氛围中，“三研”：研生-延生-衍生，研教-延交-衍较，研题-延题-衍题；“三生”：生疑-生新-生长。通过本次校本研修专题活动，全体教师进一步明确了“双减”工作”的重要意义。提高情境化作业管理效能，夯实作业育人功能。真正将“双减”工作落到实处，共同开创学校教育教学高质量发展的新局面！

供稿丨陈晓菲

图丨李影

编辑丨宣传中心

审核丨胡蘅蘅