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［摘要］在高职数学教学中践行社会主义核心价值观的养成教育，应积极体现“以学生为本”的教学理念，提高学生的个人修养，培养出社会发展需要的人才。其途径，一是把数学的理性思维、优秀的文化传统、现代化建设的伟大成就等融入教学之中;二是实施探究式教学，因材施教，注重学生个人素养和团队合作意识的培养。

［关键词］核心价值观;高职数学;养成教育

坚持立德树人就是要把思想政治教育工作贯穿到教育教学的全过程，实现全过程、全方位的育人。社会主义核心价值观是社会主义意识形态的根本要求，是对中华民族优异文化的继承，是社会主义先进文明的浓缩，是社会主义路线实践体系的表现。对高职生进行社会之核心价值观的养成教育，引导他们在不知不觉中建立起社会主义核心价值观，把个人的奋斗融入到实现中国梦的进程之中，是促进高职学生全面发展，培养现代化、创新型高技能人才的重要组成部分。

一、社会主义核心价值观在高职数学中养成教育的内涵

在高职数学课堂教学中践行社会主义核心价值观的养成教育，应深植“以学生为本”的教学理念，着力提高学生的个人修养，培养出适合社会发展需求的职业技能型人才。社会主义核心价值观从国家、社会、个人三个层面进行了论述，该内容不仅体现了我国先进文化的发展历程和方向，同时也增强了社会主义先进文化对社会大众的凝聚力和感染力。其特点主要体现在科学性、时代性、先进性、创新性、民主性和开放性等方面。因此，在高职数学教学中实行社会主义核心价值观的养成教育，应着重挖掘以下四个方面:(1)从高职数学本身的特点出发，深入发掘高职数学本身在教学中所包含的思想观念、人文魅力以及品德标准等;(2)从我国优秀的传统文化出发，我国优秀传统文化所包含的道德价值观、思维方式以及生存智慧，是社会主义核心价值观形成和发展的重要根底与精神渊源;(3)从我国社会主义现代化建设所获得的辉煌成就出发，通过对实际成果的体验，既可以使学生体会到祖国的伟大和民族的骄傲，又可以增强学生对数学知识重要性的认识以及知识在专业中的实际应用;(4)从课堂教学模式出发，实施因材施教，采用各种策略，提升学生主动参与性，以此实现促进学生的全面发展。

二、社会主义核心价值观在高职数学中养成教育的途径

(一)社会主义核心价值观在教学目标中的践行教学目标是明确说明学生在教学过程中将如何变化，以及对学生在学习过程中的成绩的期望。高职数学课堂教学活动既要坚持教学目标的导向作用，更要注重于教学目标的实现。为了稳定而有效地贯彻落实社会主义核心价值观的养成教育，要求教师在制定学期目标、课堂目标时，注重对情感、态度、价值观的设计，明确列出每节数学课要完成的养成教育的内容。因此，在教师设计教学目标时，应努力做到以下三点:1．整合优化重组教学内容。在确定教学内容时，应该删除理论性太强及推导过于繁琐的部分知识，从学生的专业需求出发，结合学生数学基础以及学生对新知识的接受能力来综合优化教学内容，尽最大努力来激起学生学习数学的主动性和积极性。2．设立明确的情感态度价值观。根据教学内容、学生的专业特点及专业内容，选择适宜融合的社会主义核心价值观的部分内容，并在教学目标中给予明确的规定。3．突出教学过程的实践性。将适宜社会主义核心价值观内容融入高职数学课堂教学之中，还需要突出课堂教学的实践性。通过多姿多彩的课堂教学活动，引导学生实现对社会主义核心价值观的情感认知。

(二)社会主义核心价值观在课前预习中的践行预习是高职数学教学的重要环节之一，不仅可以培养学生的自学能力以及思考分析问题的能力，同时也是培养社会主义核心价值观养成教育良好阵地。高职数学的教学目标是培养学生的核心素养、创新精神以及服务于职业发展的数学技能。因而，高职数学预习可以主要体现在下列三个方面:1．了解知识点的发展史。从历史的角度、以广阔的视野了解数学知识的发展历程，体验人类发展数学知识的奋斗进程，对于学生了解和掌握数学知识至关重要，也是培养学生数学职业素养的有效途径之一。2．了解知识点在现代科学技术上的应用。“会用”是高职学生学习数学的基本目标之一，了解知识点在现代科学技术上的应用，可以直接让学生体验到知识的重要性及应用范围，激发学生学习知识的积极性，体会到我国现代化建设的伟大成就，更加热爱自己的祖国。3．了解相关人物的励志故事。通过对我国数学家的了解可以激起学生的民族自豪感和爱国激情，培养为国奉献的精神;通过对国外数学家的了解可以培养学生坚强追求、拼搏和探究的精神。

(三)社会主义核心价值观在课堂教学中的践行

1．课堂教学内容的确定当前高职数学教学中面临着三大难题，即学生整体数学基础薄弱、教学内容多而泛、数学课时逐渐减少。调整优化教学内容对于实现教学目标、践行社会主义核心价值观具有重要意义。①教学内容确定的原则。高职数学以应用为主，是从学生的职业需要出发，为学生提供最为实用的职业知识和职业技能，重视学生的终身学习和职业应变才能的提升。因此在选择授课内容时，应该以学生的专业需求和未来职业发展为出发点，内容要贴近专业、注重知识的实用性，内容难度与学生实际情况相适应，删除掉与之无关的知识点以及晦涩繁冗的推理过程。②编制模块化的知识体系。当前高职数学教材的内容选择几乎一样，无法满足不同专业对数学知识的需要。模块化教学是师生通过共同实施一个个完整的模块而进行的教学活动，是以培训学生能力为核心的现场教学形式。对于培养学生的创新精神、从业能力等有着至关重要的作用。高职数学编制模块化的知识体系，主要包括以下三个方面:(1)从教材中选择与专业相关、注重实用性的知识点，以及难度与学生基础相符合习题，根据每门专业课的特点进行重新组合;(2)根据专业课程需求，补充相关知识点，将教学内容进行重新编排，使学生感受到数学知识对专业知识及职业发展的实际作用，为学生专业课程的学习提供更好的服务;(3)与对应专业课同时开设。高职数学课程的设置应改变传统的课程安排，而是根据专业课程的需要，在某个时期内有针对性的开设某一知识模块。将数学知识以专业案例的形式表现出来，不仅突出了数学知识的应用实践性，更可以使学生充分认识到数学知识对其专业可持续发展的重要性，强化学生学习数学的动机。③与专业实践相结合。高职数学教育的价值定位是培养学生扎实的专业基础，因此，高职数学教学的情景创设、项目引导尽可能从学生的专业课程中吸收案例，以带领学生体验、解决专业中的现实问题为背景，以使学生在学习数学的过程中起到提升自身的专业和创新能力。教师在高职数学教学过程中，应该加强对专业课程的了解，针对不同课程制定区别化的授课计划，以便将数学知识与专业知识进行有效融合，通过解决实际问题实现学生对数学知识的掌握。

2．教学模式的选择教学模式是集方法、手段及组织形式于一体的综合体系。具有规范课堂教学动作，指导教学方式和教学实际的作用。在综合考虑高职数学的教学目标、教材、学生以及教师等方面后，选择了“主题引领、分层解决”的教学模式。高职数学教学内容编制模块化的知识体系是选择“主题引领”的基础。第一，模块化的知识体系具有严密的知识结构，不仅易于提炼教学主题，而且能够帮助学生很好地掌握知识体系;第二模块化教学的出发点是为专业知识的学习服务的，因此，主题教学更容易使学生明白，该模块知识点对自己掌握专业知识以及职业发展的重要作用，激发学生学习的热情。分层解决主要体现在以下两个方面:一是对学生的分层教学。当前高职院校的学生来源途径主要有对口单招、分段培养、普通高招和注册入学，不同来源的学生数学根底和能力存在一定的区分度，通过设置具有区分度的教学目标及要求，来满足各个档次学生对数学知识的不同需求，从而较好的解决这一问题。二是知识点的分层教学。在高职数学教学过程中，我们不仅要充分考虑学生原始数学知识的基本情况，同时还要考虑到学生对讲授数学知识的接收水平，通过对知识点的重新组合、优化，形成易于接收的新的知识体系，和学生一起对问题逐层分析，继而实现对问题的解决，对知识点的掌握，以此来激起学生的参与激情，加强学生学习数学的决心。

3．教学实践的设计①课前三分钟课前三分钟是在高职数学课堂教学过程中践行社会主义核心价值观的重要途径之一。课堂前三分钟左右的时间，由学生自由讲述一些与本次课教学内容有关的典故，或专业发展前景等，将素质教育与技术教育紧密结合起来，引导学习成长、成才。为实现践行社会主义核心价值观的教学目标，对学生的演讲内容应该加以引导和限制。演讲内容主要围绕数学知识点展开，可以讲述相关知识点的发展历程，拓宽学生对相关知识点的了解视野，体验知识发展的艰苦过程，感受人们为科学发展的奋斗精神;可以讲述与知识点相关的人物典故，激发学生伟大的民族情怀和爱国激情，培养为国奉献的精神，培养学生坚强追求、努力探究的高贵品质;也可以讲述知识点在科学领域的应用范围及关键作用，使学生切身体会到数学知识对于职业技能的学习以及发展的作用，体会到我国现代化建设所获得的丰硕成果。课前三分钟的实践活动应能充分调动每一位学生的积极性、参与性。首先应进行明确的分组和制定相关奖惩措施。在每学期的第一节课时，就请学生自由组合，按所上课次的因数进行分组，保证每个小组至少有两次演讲的机会，同时确定每一小组的演讲内容，并将小组演讲的内容和效果计入平时成才，激发学生的参与性和互助性。其次，在学生讲完“课前三分钟”后，教师要及时给以点评，学生之间进行互评，对准备充分、表现良好的学生给予表扬，表现不理想的学生，要和学生一起分析问题存在的原因，寻求解决问题的途径，帮助学生提升。②有效教学情境有效教学情境是学生将知识与现实生活联系起来的重要途径，是启发引导学生的必要条件，也是践行社会之核心价值观的现实基础和实现措施。在创设高职数学教学情境时，应着重突出三个方面:一是教学情境要围绕专业方向进行设计。从数学知识与专业知识的结合点进行设计，把解决专业问题作为学习数学的突破口，体验并认识到数学在专业和职业发展中的非常作用;二是教学情境的设计要突出趣味性。在设计高职数学教学情境的过程中，要考虑到学生心理的真实需求，通过多种教学方式提升所创情境与学生内心需求的切合度，致力于提升学生对高职数学学习的认同和热情，引导学生积极主动的进入到对高职数学的学习之中;三是教学情境的创建要融入社会主义核心价值观。

教学情境设置的主要目标不是要通过设置情境要让学生掌握具体是数学知识，而是经过情境的创设能够波及学生的感情和意志，触及学生的精神需要，只有如此方能发挥出其高效的教育作用。在设置教学情境时，应尽可能引入优秀的传统文化、我国科学技术取得的成就，以及党的先进思想等，在学习数学知识的过程中，在欢快愉悦的活动中进行浸透。③分层教学随着高职数学教学改革的不断深化，其作为职业技能的一个特征越来越突出。分层教学就是以市场经济的需求为导向，以实践性为目标的教学模式。分层教学是以人为本、因材施教的具体表现，在教学中要统筹规划、合理设计。主要包括学生的差异性、学生的专业基础现状，专业课程涉及数学知识的多少，以及在数学教学过程中所要实现的目标，来划分出相应的教学板块。以此为基础来提出教学要求、建立教学方法，以实现教学目标。在实施高职数学的分层教学过程中，应着重考虑以下三个方面的分层。教学目标的分层。在高职数学教学过程中实施分层教学，教师应充分考虑到每个学生之间存在着的差别，确立符合学生实际需求的教学目标。在设立教学目标时，一般分成基础目标、进化目标及拓展目标，基础目标应要求每位学生都能实现，进化目标应要求学校能力较强层次的学生达标，拓展目标则应要求那些具有一定特长的学生及高层次学生通过努力学习才能实现的目标。问题的分层。在设置问题时，也要充分考虑到问题的层次性和指导性，具体问题要对应具体层次的学生及教学目标，合理地进行设定，以调动各层次学生的内在需求与自主参与。同时还可以通过学生对问题的反馈，了解到学生对所授知识点的学习状况，以及该层次学生对所授知识点的整体学习状况，与此同时还可以使学生明白自己对知识的学习状况以及接下来的学习重点。作业练习的分层。作业练习是对新授知识点的吸收和稳固过程，对于提升学生创新能力具有重大的意义。因此，在设置作业练习时，应依据数学知识特点、学生认知水平以及与专业知识的关联性，将作业的分为多个层次，供学生进行练习。

同时在作业练习的审阅方式上，可以采用同层次的学生相互检查的形式，进一步提升学生学习的效果，加强学生对知识点的掌握。④合作探究学习合作探究性学习是指在高职数学课堂教学过程中，老师和学生之间通过积极的沟通与合作，激励学生大胆地去找出、分析并尝试着解决问题，因而实现对学生创新潜能的开发，提高学生综合素质的教学形式。高职数学教学目标是会用，所以，为学生提供开放的活动方式，创设一个协作探究的学习环境，对实现知识的应用具有重要意义。合作探究的创设。在合作探究教学活动中，最重要的是探讨问题的设置，探索问题设置的合理，不止能够有效提升学习数学知识的兴趣，并且也可以带领学生进行深度的学习，引导学生去体验知识的发现发展过程，使课堂教学效果得到提高。因此在创建探索性问题时，我们首先要思考的是如何增强对学生的吸引。教师应结合学生自身基础及专业内容，设置鼓舞人心的、有趣的探索性问题，这样可以给学生更多的机会去思考和探索，使学生可以更加积极的进入到协作探究的状态，并在交流中完成对新知识的构建;其次，所创设的探索性问题应该预留部分的空间留于学生进行探索。除此外，探索性问题的创造也要体现出探究活动的可发展性，以保证学生能够在协作探索中不断产生新的发现，激发学生主动探索的意识，形成学生合作探究的学习习惯。合作探究的评价。合作探究的评价分为课堂学习态度评价和学习过程效果的形成性评价两个部分。为培养学生良好的学习习惯，有效贯彻社会主义核心价值观，合作探究的评价首先应该是对学生课堂学习态度的评价，要求学生在数学课堂中带书、笔和作业本以及辅导用书等，要求学生遵守课堂规范，对于表现好的小组给予全组加分。学习过程效果的形成性评价要及时、公正、采用量化的方法对学生取得的成果进行加分，让学生产生成就的获得感，激起学生协作探究的欲望，使得课堂生机勃勃，不再是一潭死水。在日常课堂教学中践行社会主义核心价值观的养成教育是培养现代化技能人才的重要组成部分。这就要求我们教师具有丰厚的数学知识底蕴，对专业课程具有一定的了解，从整体上把握知识体系，理清核心价值观融入内容，形成较为完备、合理的价值观养成教育的体系结构，为价值观的教育奠定基础;同时要优化实施策略，做到脚踏实地、持之以恒，方可起到事半功倍的效果。

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