引言幼儿在社会情境中或者有同伴的情景下而产生的各种跨时间情境的独处行为，被称为幼儿社会退缩行为，通常表现为幼儿被动、焦虑、敏感、自卑、观点采择能力弱等方面。从总体上可分为焦虑退缩型、主动退缩型和被动退缩型三种类型一般第一种幼儿表现为想与同伴交往，却又不敢交往，这类幼儿的心理处于一种交往动机的冲突之中，社会趋近动机较高回避动机较低；第二种幼儿表现为对物的兴趣远大于对人的兴趣，习惯主动离开群体单独游戏；第三种幼儿则表现为不被同伴接受和欢迎，社会技能较低，容易被孤立专业研究表示，幼儿的社会退缩行为并不是突发的，而是具有一定稳定性的，且长期下去不利于幼儿今后的健康成长因此对幼儿社会退缩行为的研究是具有较强的现实意义的一、幼儿社会退缩行为产生的原因分析在保证人为行为对调查影响最小的情况下，笔者通过采用一定的沟通策略与幼儿教师幼儿幼儿家长等交流的方式对幼儿社会退缩行为出现的原因进行了大体的归纳（一）社会交往经验欠缺从交流中，笔者了解到幼儿甲的父母工作均比较繁忙，能够陪伴幼儿的时间较少，故而照管幼儿生活起居的事项大多数是由其祖父母经手。另外，鉴于幼儿甲是一个小女孩，幼儿的母亲认为小女孩就应该文静一点，所以对于幼儿的说话自我表现等方面并不持鼓励的态度，且也不愿让幼儿与同龄的孩子多接触，习惯让幼儿自己玩；而另一方面幼儿的父亲与幼儿共同玩耍的机会较少，祖父母由于年纪大了，也很少会与幼儿一起玩，所以常常都是幼儿一个人玩游戏。

长此以往，就造成幼儿不论是在同伴交往方面还是与成年人的交往方面都表现的很是拘束，无所适从，这些都是幼儿社会交往经验欠缺的表现。（二）人际关系质量较低在教师对幼儿甲进行教养环境干预之前，幼儿甲表现的比较被动，能力并不突出，教师对其关注程度不高。但是当教师在职业敏感的驱使下与幼儿进行主动的交流后，幼儿并没有这个年龄段幼儿该有的积极表现，因此教师与幼儿的交流逐渐减少。在这个过程中，教师敏感的察觉到幼儿甲的安静被动是存在一定的问题的，但是教师的主动交流并没有能够在师幼之间建立起足够的信任感，所以幼儿的交往自信仍然有待建立。另外，从对幼儿的同伴交际网中发现，幼儿交往的同伴很少且十分固定，这种交往看似缓解了幼儿的的孤独感和社会退缩行为，但是过于狭小的交往范围，使得幼儿与其他的同伴隔离。除此之外，情感是该幼儿与同伴进行交流的主要动所以他们之间在社交活动和兴趣爱好上的交流是偏低的，总体的交往质量不高。此外需要强调的是，教师对幼儿的忽视，也是导致幼儿被同伴进一步疏远的原因之一。（三）缺乏自我效能感幼儿自我效能感较低也是导致幼儿出现社会退缩行为的主要原因之一，而通常造成幼儿自我效能感较低的因素有以下几点。

第一点，由于幼儿自我表现平平，教师对幼儿表现的评价一般，在教师眼中幼*[收稿日期]2015－02－7［作者简介］孟庆艳（984－），女，内蒙古赤峰市人，硕士研究生，集宁师范学院讲师，主要从事学前儿童社会教育方面研究幼儿社会退缩行为的教养环境干预（集宁师范学院内蒙古乌兰察布012000）要】本文从教养环境干预的角度对幼儿社会退缩行为进行探索，以导致幼儿退缩的原因为出发点，然后提出缓解和改善幼儿社会退缩行为的辅助措施。【关键词】学前教育社会退缩行为教养环境【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1009-8534（2015）03-0068-03SuzhouEducationInstituteVol.18，No.3Jun.201568DOI:10.13985/jki.34-1227/c.2015.03.026儿甲仅是一个安静、被动，能力一般的幼儿，对其并不抱有太大的期望，而正是教师的这种态度使得幼儿对自身的能力产生过低的评价。第二点，由于幼儿甲的社会经验较少，与教师和同伴之间的交往质量偏低，使得幼儿很少能够获得成功的交往，导致其自我效能感发展延滞第三点，交往中同伴对幼儿的评价行为在一定程度打击了幼儿的自信心，挫伤了幼儿的自我效能感比如在游戏中当教师要求学生自由组合时，同伴的语言和行为上的拒绝将对幼儿的自我效能感带来较大的伤害第四点，父母的态度使得幼儿在交往和表达方面受挫，进而羞于表达，而正是这种羞于表达，使幼儿的社会化发展进入一种恶性循环，越是羞于表达和交往，其交往经验越是不足，其在交往中的成功感越匮乏，自我效能感越低，进而幼儿更加害怕表达并且恐惧交往而幼儿甲母亲并不鼓励幼儿积极说话和表现，不给幼儿创造与同伴交往的机会的观念和行为正使得幼儿向这种恶性循环迈进归纳上述所言，笔者认为幼儿出现社会退缩行为主要归根于以上三个方面，而这三个方面实际是环环相扣，相互联系的，正是由于幼儿社交经验的匮乏，才导致幼儿社交质量不高，也正是受前两者的影响，才使得幼儿缺乏自我效能感，最终导致幼儿出现社会退缩行为二、针对幼儿社会退缩行为的辅导措施（一）加强家园合作力度，为儿童创设协同教育环境在对幼儿的教育上，幼儿园与家庭务必要达成共识，保持同步运转，协力促进幼儿的健康成长与发首先幼儿园教师需要通过真诚的态度取得家长对其的信任，进而利用家访的机会，或家长来园观察的形式，来增进教师与家长之间的交流，一方面帮助教师深入了解幼儿在家的表现、掌握幼儿家庭教育的情况；另一方面使家长了解幼儿在幼儿园的表现，协助家长掌握科学的育儿方法，从而更好的教导自己的孩子另外通过这样的方式既有助于及时发现幼儿成长问题所在，也有助于促进幼儿、教师以及家长的之间的互动幼儿园教师可以利用“家校通”或QQ、微信、电话等方式定期与家长就幼儿近期的表现和进步做交流互通在实际的教学中，教师应多采用赞赏的语气和话语，多鼓励幼儿表现自我、表达自我、帮助幼儿树立自信心、自尊心和勇敢精神；而在家庭教学中，家长应注重培养学生的自理能力，训练幼儿自行穿衣、吃饭、洗漱、单睡，在周末或者节假日空闲时，家长也应该多带幼儿出去走走，或拜访亲朋好友（包括幼儿的同伴），或出外郊游，通过这样的方式在来增强幼儿的独立自理的能力和交往能力再有教师在幼儿园中，针对幼儿不会的内容，比如叠被子、穿、脱衣服、系鞋带等，可以通过引导、示范和手把手帮助的方式，来帮助幼儿掌握某项技能，再比如幼儿园每天上下午都会给幼儿安排进餐，这时教师可以尝试着让幼儿与教师一起分发食物，从而使学生感到愉快的同时，增强幼儿的动手能力、自理能力以及培养幼儿形成为集体服务的品质（二）建立亲密师幼关系，促进幼儿交往质量的提升教师对幼儿关注或重视程度也将在很大程度上影响幼儿在同伴间的受欢迎度，常经常被教师表扬的学生其越受同伴的欢迎，与其交往的同伴的越多；而经常被教师批评、职责的学生其往往会受到同伴的排斥和拒绝；而教师关注度低的幼儿则会成为同伴忽视的对象社会退缩幼儿正是教师关注度偏低的那部分幼儿鉴于此，教师在教学中可以尝试从以下几点出发，改善对幼儿的教学其一，幼儿教师需要树立正确的儿童观， 充分认识到每个幼儿都是不 同的，特别的，教师应秉持客观公正的态度，平等的 对待每一个幼儿，尊重幼儿的差异性；其二，幼儿教 师应主动接近社会退缩幼儿，通过细节处的关怀、关 心以及话语间的呵护来增进与幼儿的交流， 与幼儿 建立信任关系；其三，幼儿教师应对具有社会退缩行 为的儿童做细心的观察， 善于发现和挖掘幼儿的优 势和闪光点，多鼓励他们，发挥他们的长处，使他们 感受到来自成功的喜悦， 从而使他们的自信心得到 增强 最后，幼儿教师还需加强对其他幼儿的引导， 通过共同游戏的方式来促使其他幼儿接纳社会退缩 行为的幼儿，积极地回应来自幼儿的互动请求，从而 使具有社会退缩行为幼儿感受到游戏与交往的乐 趣，进而走出社会退缩的恶性循环 只有这样，具有 社会退缩幼行为的幼儿才能尽快的摆脱社会退缩的 困境，走进集体之中 另外在日常的教学中教师也可 以通过一些细节来表达对幼儿的关系和关注， 感受到来自外界的温暖，进而更快适应集体生活3、创设游戏环境，帮助儿童融入集体 （1）专门创设游戏 根据儿童心理学的调查研究， 集体游戏有利于 对学生进行有效的教学 很多幼儿都对“过家家”的 游戏情有独钟，针对这一现象，教师设计出了一个娃 娃会哭的过家家游戏 在游戏进行时，娃娃一直处于 孟庆艳：幼儿社会退缩行为的教养环境干预 69 哭泣的状态， 教师可以用十分紧张的语气向学生说 道：“这个娃娃一直在哭泣，可能是饿了，你可以帮忙 ”学生如果还在犹豫，教师则可以将娃娃交给学生，并把饭碗和勺子交给学生，学生则会喂娃娃 吃饭。

通过这样的方法，学生从一开始的不愿意，到 后来的给娃娃喂饭，具有跨越性的成长。 （2）随机游戏体验 事实上，很多学生都十分热衷于滑滑梯的游戏， 而有些幼儿则不敢尝试。 教师可以告诉幼儿：“你看 滑滑梯多有趣呀，你要不要也尝试一下。 ”通常情况 下，幼儿是不会去玩的。 到第二次集体玩滑滑梯的游 戏时，幼儿站在滑梯旁边，看到其他小朋友都玩得十 分开心，自己也想玩，但还是不敢。 此时，教师可以把 握好幼儿心理， 告诉幼儿：“真的很好玩， ”同时，抱着学生去玩滑滑梯，学生刚开始会很害怕，但一次两次之后，便不再害怕，反而会越玩越投 4、创设社交环境，鼓励儿童主动交往幼儿阶段是同伴心理形成和发展的最佳时期， 倘若幼儿无法养成健康的同伴心理， 则十分不利于 幼儿与其他同伴的交往， 导致幼儿无法形成有效的 沟通能力和交流能力。 社会技能训练是对退缩幼儿 培养的最佳途径， 它能够帮助幼儿做好人际交往的 准备工作，有利于幼儿交往能力的提高。 社会技能训 练只针对于退缩程度中等或中等以下的幼儿而言， 经常会采用的手段有对榜样的模仿学习、 角色扮演 对榜样的模范学习：模范学习是幼儿对其所见 到的行为进行模仿，变成自身的行为。

所模仿的对象 既可以是日程生活学习中的同伴， 也可以是幼儿所 喜爱的卡通人物。 角色扮演：根据调查发现，角色扮演有利于幼儿 退缩行为的改变，强化幼儿的社会生活能力。 详细的 说就是让幼儿假装是日常生活中的某一人物， 考这样的角色应当采取什么样的行为方式，教师可 以给予合适的指导。 同时，还能够引导幼儿进行表演 活动，建立退缩幼儿的自信。 及时鼓励：发现幼儿的优点，及时给与鼓励，有 利于受到表扬的幼儿增强自信。 社交技能训练， 有助于促进社会退缩幼儿与主 动与其他幼儿进行交往， 从而减少该类幼儿的孤僻 行为。 如在老鹰捉小鸡的游戏中，教师可以让幼儿来 扮演小鸡的角色，在周围同伴的带动下，让幼儿不由 自主的跟着一起移动奔跑， 通过这样的方式来让社 会退缩幼儿感受到来自同伴的关怀和友爱， 同时使 幼儿感受到集体活动的快乐。 而当下次在玩老鹰捉 小鸡的游戏时，教师可以先尝试着询问幼儿的意见， 问问他想在里面扮演什么角色以及原因， 这时对于 具有社会退缩行为的幼儿来说不论他扮演的是什么 角色都已然是一种进步，教师应当予以鼓励和表扬， 从而使幼儿的自信心得到进一步的增强。 结语 对于幼儿退缩行为的干预应该及早进行， 预时应该为幼儿创设良好的环境，在干预的过程中 教师要始终保持一颗赤诚之心，关心和体恤幼儿，帮 助幼儿建立自信，主动交往。

参考文献： ［1］吴梅花．幼儿社会退缩行为的影响因素、发展规律 及干预分析［J］．内蒙古教育．2011（12）． ［2］姚素慧．对改善社会退缩幼儿行为的教育建议［J］． 幼儿教育．2012（15）． 2015 宿州教育学院学报一、我刊2015 85期，误将作者杜媛媛、郝维维发表的论文“H 卷烟厂行为规 范推行现状调研及 OPL 方法运用”的作者单位登为“合肥学院计算机信息系”，作者的实际单 位应为“安徽中烟工业有限责任公司合肥卷烟厂”。 二、本期学报 页脚处的作者简介吕红军（974．2—），男，研究方向：大学生思想政 治教育，本科。 应为 缪红娟（963．0—），女，本科学历，研究方向：中职公共基础课语文教学。