父母的情绪表达对幼儿的情绪社会适应性行为会产生重要的影响

文|章鱼哥

编辑|比奇堡

“羞怯”是人们与生俱来的一种个性特征。在东方国家，羞怯的发生率接近60%。这足以说明人们羞怯的广泛性与普遍性。

在中国传统的文化价值观中，人们通常认为羞怯能够使个体表现出“矜持、隐忍、谦逊”。

这种表现使人们认为羞怯是一种良好的品质，能够更加得到其他人的接受与认同，得到积极的社会评价。

Chen在早期的研究中也发现儿童的羞怯与积极的心理适应相关，而在其近年的研究中则发现，羞怯的儿童会表现出较差的心理适应。

两次研究结果不同的原因可能是不同的文化背景会塑造不同特征的个体。

在20世纪90年代，行为抑制被人们认为是成熟与体谅他人的表现。

而随着我国经济的快速发展，更加需要人们变得开放豁达，独立、自我表达与发起交往的能力更加受到重视，而羞怯者的劣势也由此体现出来。

这同时也说明了有关羞怯的研究结论并非一成不变，不同时期的时代背景会造成不同的时代结论。

近年来有研究发现羞怯的幼儿会表现出更多的退缩、焦虑、抑制行为，但这种行为并没有受到成人的充分关注。

羞怯的幼儿经常被家长或教师标注上“乖巧、好管理、懂事”的标签，却忽视了其潜在的心理健康问题以及由心理问题引发的外在行为问题。

因此，成人应该对羞怯的幼儿予以积极的关注，了解其内心世界，寻找有利于其发展的保护性因素。

一、羞怯的相关研究

(1)幼儿羞怯的产生与发展

幼儿羞怯的源头与其天生的行为抑制密切相关，主要表现为面对新刺激能够感到恐惧与抑制，而不同年龄阶段与关键期会影响羞怯的发展。

国外研究者Buss根据羞怯产生的时间与诱发情境的不同，将羞怯划分为恐惧性羞怯与自我意识羞怯。

恐惧性羞怯出现在婴儿早期，主要指易对陌生或新异刺激的人或情境产生恐惧感，这种羞怯更多来自于基因与遗传所带来的行为抑制，不涉及自我意识活动。

在这一时期，婴儿往往会表现明显以及夸张的行为，如大声哭泣，用力躲避等等。

而伴随婴儿的成长，在其3至6岁时将会出现自我意识羞怯。

而此阶段正是幼儿自我意识发展的关键阶段，在受到他人的评价与注意时，幼儿对自我的过度关注是此类羞怯产生的主要原因。

Henderson提出，相对于恐惧型羞怯，自我意识型的羞怯幼儿会过度看重别人的看法，他们会认为自己在与他人交往时被忽略或得不到他人的重视。

因而更可能产生消极的自我评价，因此会出现脸红、低头等表现。

而自我意识型羞怯除了存在行为抑制的原因之外，也存在消极的生活经历的影响，如果在这一时期父母或其他伙伴给予幼儿更多的负面评价。

例如来自家人或同伴的嘲笑，就会影响到幼儿未来的羞怯倾向。

这也说明在幼儿时期，外界的态度可能会对幼儿的自我意识产生影响，进而加速幼儿羞怯的发展。

(2)羞怯的影响因素

个体因素：羞怯的幼儿有其特有的神经活动模式，其迷走神经节律的调节性及右脑脑电的活跃程度不同于非羞怯幼儿。

Fox等研究者发现羞怯儿童表现出更低的心率和更低的心迷走紧张，而较低的心率水平又与高行为抑制有关。

Schwariz等人分别对两岁和20岁的人群进行面孔识别实验，结果表明那些羞怯者的杏仁核活动较非羞怯者活动更为强烈。

以上均说明了生物因素可能是幼儿羞怯的基础原因。

有研究发现，遗传因素可能是导致幼儿羞怯的原因之一。

Plomin曾指出，根据较早的研究发现，羞怯是所有人格特质中最可遗传的。

Plomin在他的研究中提出，如果幼儿母亲的交际能力比较差，那么她的孩子往往会有比较高的羞怯倾向。

可见，遗传在幼儿羞怯的形成过程中扮演着重要的角色，羞怯的幼儿体内往往含有“羞怯基因”，这些基因会支配其表现出羞怯的行为。

国外学者Zimbardo的研究表明，父母羞怯导致子女羞怯的概率高达70%，这说明了遗传因素能够对幼儿羞怯气质产生重要影响。

环境因素：除了父母自身的遗传因素外，父母与幼儿之间建立的亲密依恋关系以及父母的教养行为与观念等也会对幼儿的羞怯产生影响。

首先幼儿与父母之间的依恋关系是幼儿早期生活中最重要的社会关系，也是其进行社会化的重要组成部分。

Stewart研究发现，幼儿的羞怯能够被不安全依恋关系所影响。

不安全的依恋关系会影响儿童内部工作模式的运作，使其大脑不能顺利地在良好的工作模式下对周围的信息进行编码，导致儿童在与他人交往的过程中缺乏安全感。

表现出不信任他人、焦虑、独自进行夸张游戏、退缩等行为。

其次家长的教养观念与教养行为可能也是影响幼儿羞怯水平的因素之一。

朱晶晶等研究者研究发现母亲鼓励幼儿自主与温和的教养方式能够降低幼儿因羞怯而导致的消极社会适应影响。

而指令性和惩罚的教养方式会增加幼儿因羞怯而引发的消极社会适应影响。

有研究者认为家长的养育方式与儿童的行为之间是相互作用的，MaryamZarra-Nezhad提出养育子女是通过社会互动来实现的。

而社会互动从来都不是孤立发生的，父母教养可能会塑造儿童的行为，同样的，儿童的行为与气质也可能会塑造或唤起父母教养方式。

教师是儿童成长发展过程中接触到的重要社会角色，师幼关系的质量会影响幼儿的社会性发展。

Arbeau等研究者发现，亲密的师幼关系能够成为一种保护性因子帮助羞怯气质儿童进行更好的社会适应。

而在比较疏远冷漠的师生关系中，羞怯的儿童能够产生更多的学校回避、退缩及焦虑问题。

同时在一项幼儿教师对于不同退缩行为幼儿的信念调查研究中，陈露发现面对羞怯的儿童，幼儿教师会出现更多的着急生气的行为和情绪。

幼儿教师难以共鸣羞怯幼儿的内在情感体验，会使儿童在人际交往中更加回避、退缩，从而出现更多的被动社交行为。

这也说明了幼儿的行为抑制倾向与教师理解及对于幼儿的态度密切相关，同时也会影响幼儿的社会性发展。

因此需要转变教师的教育观念以及教师对幼儿提供足够的支持与帮助来减轻幼儿的羞怯在其社会化过程中的不利影响。

二、家庭情绪表达的相关研究

(1)家庭情绪表达的相关研究

家庭因素是幼儿社会化发展中最具影响力的因素之一，家庭也是个体自出生以来所接触的第一个社会环境。

家庭环境包括物质环境与心理环境。前者指由家庭的经济状况所带来的衣食住行，生活设施，居住条件等，后者指由家庭成员的精神生活所形成的家庭心理氛围。

从某种意义上来说，家庭心理环境对幼儿的发展会产生更重要的影响，而父母的情绪渲染在其中起到了重要的作用。

与情绪相关的父母教养方式和行为反映了父母和情绪相关的认知和目标，这种方式和行为被称为父母情绪社会化。

父母情绪社会化是指父母在亲子日常交往中所秉持的情绪理念或观念，以及在对儿童情绪和社会行为的塑造和教育过程表现出的相关情绪行为。

父母的情绪社会化是和情绪有关的父母教养方式和行为，对儿童的情绪与社会性发展都会产生重要的影响。

Eisenberg等研究者在已有的父母情绪社会化理念基础上，提出了父母情绪社会化行为，他们认为情绪社会化至少有三个关键过程：

对儿童情绪表现的反应，与儿童进行情绪的讨论以及家庭中的情绪表达。

父母对情绪的反映指面对幼儿消极低落或积极高涨的情绪事件时，父母能够有意识地对幼儿进行行为调节和控制所使用的一系列策略或机制。

有研究者发现，当幼儿处于负性情绪中时，父母通常会采用非支持性与支持性两种应对方式。

支持性应对包括父母对幼儿情绪的觉察、了解负性情绪产生的原因与鼓励幼儿表达；非支持性应对包括惩罚反应、忽略反应与悲伤反应。

采用支持性应对的父母能够敏感得捕捉到幼儿的情绪需求，了解幼儿情绪发生的原因并能对幼儿的负性情绪做出有效的反应，从而增加幼儿的安全感，提高幼儿的情绪能力。

而非支持性应对的父母可能会惩罚或忽视幼儿的负性情绪，甚至做出比幼儿情绪更为激烈的放大反应。

三、幼儿羞怯、行为问题与家庭情绪表达的关系

1.家庭情绪表达对幼儿羞怯的影响

在相关分析中，研究发现幼儿的羞怯与消极情绪表达呈显著的负相关关系，即父母在家庭中越表达消极情绪，幼儿的羞怯程度就越高。

有研究发现，虽然胆怯、乐观、忧郁等气质特征是与生俱来的具有一定的稳定性。

但在后天尤其是童年期，人脑的强可塑性使得情感经验、情感教育能够从积极或消极的方向改变个体的气质类型或程度。

刘爱芳的研究发现家庭中的消极情绪，不论主动、被动均能够对幼儿焦虑产生重要影响。

在家庭中，父母对待家人的基本情绪，无论是温情还是冷漠，是耐心还是暴躁，都会直接灌输给幼儿不同的感受。

在一个家庭成员之间缺乏良好的情感交流和支持的家庭，父母经常表现出冷漠、愤怒、厌恶等消极情绪。

不仅影响整个家庭和谐氛围的建立，还会使幼儿产生“是不是我做的不好”“是不是我让爸爸妈妈生气了”等怀疑自我的心理。

幼儿长期在这种消极氛围的笼罩下，会对父母更加畏惧，能够降低幼儿对父母的依恋程度。

在情绪上会变得更加抑郁、焦虑，行为上也会缺乏与人交往的勇气与信心，进一步增加幼儿羞怯的倾向。

此外，研究发现家庭积极情绪表达得分与幼儿羞怯得分的相关性不显著。

原因可能在于，依据素质-压力模型，积极的环境因素会对具有“风险”素质的幼儿产生较少的积极影响。

其次，相关分析只能简单的揭示变量间的相关性，研究结果的无相关可能暗示着羞怯与积极情绪表达之间存在着一些遮掩变量，掩盖了可能存在的相关性。

四、家庭情绪表达对行为问题的直接影响

通过相关分析以及分层回归分析，研究发现家庭情绪表达与幼儿的行为问题存在相关。具体来看，父母的消极情绪表达对幼儿行为问题的四个维度均起到正向的预测作用。

Davies等研究者曾指出受消极情绪影响的儿童，很容易出现攻击、违纪、社交退缩等问题行为。

父母表现出的消极情绪行为会最直接影响幼儿的情绪。

幼儿经常沉浸在负面的心理环境中，潜移默化的影响幼儿习得正确的情绪知识的能力，使幼儿在理解他人情绪时产生偏差。

对人际关系产生消极信念，进而导致幼儿产生攻击、违纪等外化行为问题以及焦虑、退缩等内化行为问题。

在积极情绪表达方面，研究发现父母的积极情绪能够负向预测幼儿的情绪问题以及品行问题，许多研究也发现父母的积极情绪表露会减少幼儿的焦虑水平。

一方面，当幼儿面对压力事件时积极的情绪表现能够给予幼儿支持与安慰，减少幼儿的负面情绪。

另一方面，班杜拉的社会学习理论认为，儿童能够通过观察习得行为，幼儿也能够在与父母的积极互动中，学习到相应的积极情绪表达及调节的方法。