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一、社会学习模式

1.代表人物：班杜拉

2.主要主张：该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为;注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果;强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展，形成良好的人生心态。l

3.围绕社会学习论的道德教育

(1)人类学习必须有个体品德参与才能完成。l

(2)道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。社会学习论认为，儿童的道德发展是个体社会化的结果，儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的，同样也可通过社会学习加以改变。综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断。l

(3)道德教育应从人的人格形成出发。该理论强调：道德教育的人格特征，即关心人格的整体性，而不是简单的某种行为反应;教学中的德育意义，例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等;潜在课程的作用，尤其是校园文化的熏陶。l

(4)榜样对品德的作用。榜样示范是道德教育的主要手段，儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程，而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的。

(5)提出环境、行为和人的交互作用论。主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动，在改变环境的实践中发展道德水平。

二、班杜拉的社会学习理论

美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形成了一种认知——行为主义的模式。形成了很有特色的社会学习理论。

1.交互决定论

班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点，他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。

2.观察学习

社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是指通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是在做中学。替代性学习，又称观察学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

(1)观察学习的类型

在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可分为三类：

①直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为。

②抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。

③创造性观察学习：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。

(2)观察学习的过程

观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。

①注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。

②保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。

③复制过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。

④动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。

3.强化的分类

(1)直接强化

观察者因表现出观察行为而受到强化。

(2)替代性强化

观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

(3)自我强化

人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

三、自我效能论

自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。

它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计，功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。当确信有能力进行某一活动时，一个人就会有高度的“自我效能感”，就会去进行那一活动。

1.影响自我效能形成的主要因素

(1)个人自身行为的成败经验

它是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但需要指出的是，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。

(2)替代性经验

他人的替代经验也会影响自我效能。当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样成功，从而提高自我效能。反之亦然。

(3)言语劝说

通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力，增强克服困难的毅力。言语劝说因其简便、有效而得到广泛应用。

(4)情绪唤醒

高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。比如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。

2.自我效能感的影响

班杜拉的研究表明，自我效能是学习行为的决定因素之一，自我效能感在学习活动中对学生的心理和行为具有多方面的影响：

(1)决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性

自我效能感高的学生会选择富有挑战性的任务，并期望获得成功。反之，学生就会逃避那些自己感到不能胜任的活动。

(2)影响学生对待学习困难的态度

具有高度自我效能感的学生会有较强的学习自信心，他会在困难面前不退缩逃避，以自己坚定的意志力克服困难，努力实现既定的目标。相反，自我效能感低的人，因怀疑自己的能力，在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢向困难挑战。

(3)影响学习任务的完成

自我效能感高的学生相信自己的学习能力，再加上运用正确的学习方法，所以，就很容易掌握和领会所学的知识，取得最佳的学习效果，从而完成了学习任务。反之，如果总担心失败，总看到自己的不足，就丧失了学习的自信心，从而也不能很好地完成学习任务。

(4)影响学习时的情绪状态

自我效能感水平高的人在活动时情绪饱满，信心十足，较少体验到紧张或焦虑，将注意力集中于问题情境的解决。而自我效能感水平低的人总是垂头丧气，内心充满着紧张、焦虑、担忧甚至恐惧。

四、习题练习

1.下列现象中，属于替代性强化的是( )。

A.岂能尽如人意，但求无愧我心

B.梅花香自苦寒来

C.杀一儆百

D.一朝被蛇咬，十年怕井绳

1.【答案】C。解析：替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。杀一儆百意思是处死一个人，借以警戒许多人，符合替代性强化，故本题选C选项。

2.下列符合替代性强化规律的是( )。

A.小明同学因为乐于助人获得“校德育标兵”的称号后，班里就形成了一股助人为乐的班风

B.妈妈发现小虎撒谎就批评了他，小虎以后再也不对妈妈撒谎了

C.小波以前喜欢到老爷爷家偷枣而自得其乐，后来他每次去，老爷爷都给他满满的一大袋，小波觉得没意思，就再也不去了

D.三班在歌咏比赛中拿到了全校第一，同学们觉得这是大家共同努力的结果，就在放学后去庆祝了一番

2.【答案】A。解析：替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

A选项，小明受到奖励，影响到班级他人的行为，属于替代性强化。

B选项，妈妈批评小虎，属于惩罚。

C、D选项为干扰项，故本题选A选项。

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