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高中历史知识要点范文第1篇

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0063―01

历史学科年代体系性较强，初高中所学内容联系非常紧密。因此，在教学过程中，教师要从学生对初中历史的已有积累知识入手，在高中历史注重思维能力提高的目标指引下，从历史认知能力、思辨能力和运用能力三个维度上不断提高高中历史的教学质量。

在实践中，笔者通过研读课程标准和分析教材发现，初高中历史的体系都很明确，高中历史更侧重于在历史史实的基础上分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，倾向于培养学生的历史思维和解决问题的能力。基于此，本文将从以下三个方面探讨有效衔接初高中历史的方法。

一、打破思维定势，在整体把握初中历史学科特点的基础上展开新教学

高中历史知识和初中历史的部分内容是相互重合的，因此，历史教师在组织教学时，要认识到初中历史的基础性作用，不能仅仅局限于对高中教材的分析和预设，而要打破思维定势，综合分析初高中教材的异同点，既要在一致的知识点上提高学生思考的有效性，也要做好高中知识在初中知识基础上的发展和延伸。初中历史从整体上来看都是以对知识的了解为学习目标的，而高中历史则需要分析历史归因，思考知识的启示。因此在课堂预设中，高中历史教师还要在整体把握初中历史学科特点的基础上解构知识点和教学重难点。在进行课堂教学环节时，需要引导学生突破初中历史学习时的“了解”的思维局限，要让学生在回忆初中知识的过程中巩固所学的历史知识。

二、以课程标准为依托，分解三维目标，破解课程标准和课程层次的衔接难题

课程标准是指导教师教学和学生学习的纲领，为教师的教学行为提供了指南和规范。因此，教师在衔接初高中历史时，要从课程标准入手，把课程标准进行对比分析，分别从知识目标，能力目标和情感、态度与价值观目标三个维度上思考如何开展教学，思考如何有效利用初中课程中已有的知识基础和思维成果开展新教学。例如，在知识方面，初中教材主要是从宏观角度入手，注意历史知识编排的时序性和基础性；高中历史则更强调历史知识的专题性、综合性。对学生掌握方面的要求差别也较大，初中历史要求学生主要在于识记、理解，尤其是进行识记；而高中历史的要求更多的在于对知识的理解和应用。因此，历史教师要把握住这个特点，在教学中才能够恰当地做好过渡和衔接。

笔者在进行“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”这一教学时，首先就明确了课程标准中的教学目标，然后又查看了初中课程标准的要求，发现初中历史主要是简述史实，于是在教学中把历史史实的学习作为次要内容，让学生预习和回顾掌握这些知识点，而课堂的时间主要放在对历史史实形成的原因分析和认知上。从三维目标的落实上来看，这样不仅帮助学生巩固了基础知识，而且也帮助学生完成了能力的发展。

三、以理解知识为基础，以能力形成为目标，以思维发展为指向，建立和完善历史知识体系

在初高中历史的衔接中，尤其重要的是历史知识体系的形成和完善。因此教师要注重学生对知识理解的效度，把知识点的巩固和分析作为知识体系的基础。在能力的形成上，初中历史和高中历史具有内在的目标一致性，教师可以以初中既有能力为支点，继续提高学生的问题纵深分析能力和知识迁移能力；在思维的发展上，高中历史要求要在对初中历史总结和概括的基础上发展学生对历史的认识，进而帮助学生形成对现实事件的正确分析能力和把握能力；另外，初中历史采用的通史性体例，时间体系非常明确，可以作为知识体系中的骨架，高中历史则倾向于专题和纵深知识的学习，可以作为知识体系的枝干。

高中历史知识要点范文第2篇

关键词：复习；培养；教学

高三复习阶段是最苦的时刻，只有很好地耕耘，才有可能收获。同时，随着高考越来越深化的改革，光靠蛮力是不行的，好的学习方式和实践是很关键的。作为一位高三年级的老师，根据多年的教学实践，浅谈在高三历史复习过程中的一些技巧。

一、探出高三历史的方式，寻找学习和复习历史课程的突破口

作为高中三年级的教师，不仅要启发式的教学，而且要正确地去理解，要转变经常采用提问灌输知识给学生的方式，这样，学生机械地回答教师提问的可能性比较大，并不能发挥自己的能力，从而去理解所学的历史知识。这就显示出探出高三历史的方式，寻找学习和复习历史课程突破口的重要性。新问题，需要新办法去解决。教师在教学过程中，除了理解历史复习课文的内容和要求外，还要了解自己学生的自身历史知识掌握的程度，从而将教学和复习转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意力，启发学生思考。

二、积极培养和开拓学生思路，辅助多种现代化教学方式

在高三历史教学的过程中，作为历史教师，不仅要给学生设计和提出复习历史有关的问题，如果条件可以的话，还要积极地采用形式多样且行之有效的教学手段。如，在教学生三国南北朝时，历史教师可让学生观看电影《三国演义》或有关南北朝时的影视题材；在教学春秋战国课时，历史教师可先让学生在因特网上查阅孔子、老子、韩非子等的生平、思想和作品，观看春秋战国的叙作品，偶尔让学生编、演其中的一些片段，以此来加深对历史的理解和学习。这样，既能拓宽学生的历史知识面，又起到了寓教于乐的效果，最终复习好历史知识。

三、加强高三学生课本基础知识的掌握和深化

高考历史以课内基础知识为主，以知识的迁移和运用为重点，课本基础知识掌握得好不好至关重要，这样，我们需要全力投入课本复习中。我们现在正在使用的历史教科书，不仅很好地体现了一定的教学目标，而且对高考起到了一定的历史知识导向作用。它虽不等于全部的历史考题内容，但却是一个很好的范本，是一个正确指引我们的良师窗口，通过这个窗口，高三学生不仅可以学到历史知识的规律观，并且可以通过大量历史文献和文学作品来提高学生对历史学习和复习的兴趣。这就需要学生在思想上真正地重视它，在实践中琢磨切磋，探出属于自己的学习方式。

四、积极转变历史教学方式，鼓励和培养学生求异创新思维

历史教师不仅要注重历史知识的传授，而且要注重历史课程的基础教育，对于课程改革来说，是每一个教育工作者的要求，也要强化高三学生积极主动地学习历史知识的态度。如果学生一旦学会如何形成正确的价值观去获得历史的基础知识和基本技能，也就改变了历史课程教学过程中仅仅强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励和引导高三学生积极参与，主动探究，勤于思考和创新历史知识的学习方式，同时，也培养学生发现和解决历史知识学习过程中出现的问题的综合能力。

历史教师在进行教学过程中不仅要善于与学生主动地互动，共同发展，比传授历史知识更为重要的是培养学生接受知识的能力，有意识地培养学生的自主性，引导学生去发现、质疑、讨论，组织历史课题讨论和实践活动去学习。在历史老师的指导下，主动地、积极地学习历史知识，教师应尊重高三学习和复习阶段中学生的人格，尊重个体的差异，积极努力去营造、创造良好的学习环境，培养学生学习历史的知识热情度，以及培养学生了解和掌握历史知识的能力，使每一个学生在学习中都可以得到进步和发展。

五、引导学生学会持之以恒、学会积累

高中历史知识要点范文第3篇

[关键词]历史故事；高中历史；教学策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07010501

历史故事指的是发生在过去、有史料记载、具有故事情节的真实事件。在高中学习阶段，特别是对于文科生来说，历史课是一门重要的课程，但历史课程知识点多、相对琐碎，容易记错记混。为此，教师可以采用将历史故事引入历史课堂，将故事与知识点相结合的教学方法，加强学生理解记忆，提高教学效率。

一、历史故事在高中历史教学中的作用

1.激发学生兴趣，活化教学内容

历史需要记忆的知识点多，学习过程相对枯燥乏味，单靠死记硬背并不能激发学生的学习兴趣，也不利于学生对知识点的掌握。高中历史教师在教学中将历史故事作为教学素材，可以为课堂增添趣味，调节课堂气氛，活化静态死板的教学内容。在教学中，教师可以将历史故事与课本内容相结合，以讲故事的形式提出相关问题，抓住学生的兴趣，调动学生学习的积极性，再将知识点向学生讲授，并启发学生思考，加深学生的记忆，便于学生掌握知识点。

2.具有德育功能

每个历史故事都涉及人物，这些历史人物的道德形象往往比较鲜明。将历史故事引入课堂，教师在向学生传授知识的同时，也对学生进行情感、态度与价值观教育，这体现了素质教育培养全面发展的学生的基本理念。高中阶段的学生心智已基本发育成熟，处于定型阶段，对学生进行德育教育要从学生的内心体验入手，引发学生产生情感共鸣。在我国悠久的历史长河中，各种历史故事、优秀人物数不胜数，这些都能成为情感教育的素材。学生可以从历史故事中总结经验教训，学到做人的道理，也可以从优秀人物身上感受到人格魅力，形成正确的人生观、价值观、世界观。

3.拓宽学生知识面

历史故事形式多样，各具特色，具有明显的时代特征，能拓宽学生的知识面，让学生学习到日常生活中学不到的知识。由于每个历史故事所处的时代背景不同，学生在学习过程中能了解到不同时期的社会文化。感兴趣的学生还可以自己去收集整理相关史料，满足自己对特定历史知识的需求。学生熟悉历史细节，知识面拓宽，博古通今，既有利于正确历史观的形成，又能为其他科目的学习提供帮助。

二、历史故事在高中历史教学中的运用策略

1.历史故事的选取要适当

教学中引入历史故事是对高中历史教材知识的补充，是为教学内容服务的，但并不是所有的历史故事都适合。因此，教师在选择历史故事时，要注意该故事的内容必须与课程内容相符，不能为了激起学生兴趣而背离教学要求，否则会适得其反，打乱教学思路，不利于学生历史知识的学习。同时，教师还要注意历史故事的精炼，如果将课堂大部分时间都花在讲故事上，就会喧宾夺主，降低教学效率。

2.注重历史故事的真实性

历史故事具有真实性，必须有史实依据，它不等同于“戏说历史”或是纯属虚构的故事情节，不能随意杜撰。教师在引用历史故事的时候要尊重史实，不能任意虚构故事情节。高中历史教学中存在“虚拟情境故事”的现象，这是按照史实虚构出来的情境故事，是为课堂教学服务的，这种虚构经得起史实的推敲，具有合理性、典型性，并在反复求证的基础上才会使用，这也体现出了尊重史实的原则。

3.引入历史故事的时机要合理

课堂时间有限，受课堂教学任务的限制，教师不能浪费一分一秒，要合理支配课堂时间，并按照课程内容需要，在适当的时候引入历史故事，以达到课堂教学目的。课程开始时引入历史故事，可以设置悬念，激起学生的学习兴趣；课中配合教学内容需要引入历史故事，深入浅出，可以巧妙讲解教学重点难点；课后引入历史故事作小结，可以为学生留下思考，让其巩固所学知识并为下次课程做好铺垫。

总之，在高中历史课堂中引入历史故事，无论是对于教学内容的讲解还是对学生进行德育教育都有很大促进作用。教师应当在尊重历史事实的基础上，引入内容适当的历史故事，激发学生d趣，活化教学内容，增强学生理解效果，提高课堂教学效率。

[参考文献]

[1]程红艳.高中历史教学中运用历史故事的效果研究[J].考试周刊，2014（92）.

高中历史知识要点范文第4篇

近几年来，由于中考历史试题较大地提高了历史学科能力的考查力度，减少了“再认、再现重要历史事实”的题量降低了分值。因此，一些学生产生了一种错觉，认为掌握历史基础知识已不太重要，重要的是提高能力。这是一种错误的看法。其实，就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者是相互统一、不可分割的。忽视知识片面强调能力，能力将成为空中楼阁，忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆代工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识做基础，即使是解答那些对历史思维能力要求较高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面、准确、扎实地掌握有关的历史基础知识，则其答案充其量也只是一架没有血肉的骨骼。2012广东省教育考试院颁布的《初中毕业生学业考试大纲》明确指出：“主要考查学生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握程度；重视‘新材料、新情境’；注重考查探究性学习能力和创新能力。”因此，初三历史复习必须纠正忽视基础知识的现象，必须重视对历史基础知识的复习。对于历史基础知识的内涵，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人物、数据等只需记忆的“死知识”。历史的基础知识，除基本的历史史实外，还应包括历史概念、历史结论、历史阶段特征、历史线索和发展过程。这六部分是历史学科的主体内容。只有准确理解，深刻挖掘其内涵，才能全面掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。

那么，在初三历史复习中，怎样掌握历史基础知识呢？笔者结合多年教学实际，谈谈体会。

一、强调学生精读

在初三复习中应强调学生精读教材，由厚到薄，由薄到厚，认真细致地阅读，不留死角。具体说，精读应包括目录、读章节子标题、读课文正文和小字、读地图和图片、读材料、读句释、读大事年表等。通过阅读，学生能全面、系统、准确、牢固地掌握历史五本教材和大量的史实。如果能掌握历史教材中的知识，能够充分地再认再现，就算其他方面有所欠缺，也能够在中考中得到80%以上的分数。

二、强调教师精讲

在初三指导复习时，教师精讲历史概念、历史结论、历史阶段特征、发展过程和基本线索。讲历史概念时，首先要讲清楚历史概念包括历史事实时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质、影响、评价等。其中影响、评价是此事物与彼事物的联系，属于概念的外延，时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质是概念的内涵。教师在讲历史概念时，一定要让学生掌握概念的内涵——包括哪方面的内容，掌握概念的外延——影响及与相关的概念或事物之间的联系。其次要讲清楚历史概念形成前后的历史环境，在动态的发展中不断加深对概念的理解。讲历史结论时，一方面，教师要引导学生分析历史结论与历史史实的因果关系，对已有结论多问几个“为什么”，让学生学会在无疑之处生疑，从而透彻地理解历史结论。另一方面，教师对某一历史现象进行介绍后，可让学生通过自己分析、评价、判断后对历史事物下一个正确的论断，历史结论让学生自己得出。讲历史阶段特征、基本线索和发展过程时，首先讲清掌握这三部分知识的重要性。如阶段特征，是指在某一历史时期内表现出的若干历史事物的基本共性。它成为这一时期内历史的突出特点。学生牢固掌握了阶段特征，就能区分不同阶段的特点，认识历史演进的过程，认识事物发生、发展的共性。其次，要求学生在复习完每章内容后，一定要动手总结这一时期历史发展的阶段特征、历史基本线索和发展过程。最后，教师总结讲解这一时期历史发展的阶段特征、基本线索和发展过程，再以近年中考题中的典型题型做示范。如此反复训练学生，才能收到一定的成效。

三、强调师生的画

高中历史知识要点范文第5篇

【关键词】 中学历史 教学效果 思考与探索

一、以掌握历史知识要点为目标的课前指导教学

新时期的历史教学，为广大教师提供了前所未有的机遇和挑战。如何处理好教学过程中广与深的问题，需要教师在精心研究教学大纲和历史新教材的同时，完全掌握自己所教学生的知识水平和心理状况，做到教学历史基础知识整体推进，教学历史知识难点的逐步提高。面对浩如烟海的历史人物、历史事件、历史问题，如果让学生平均使用精力，去把教科书制定的每一单元、每一课时的教学目标都同样对待，教师是比较轻松的可以照本宣科，依据传统教学方案计划，可学生落实起来是多吗的困难啊！笔者认为，历史教师需要科学而准确的为学生规划出每一阶段的知识要点，为学生设计新鲜的趣味性的预习提纲，紧紧围绕基础教学重点，设计有利于掌握基础知识的课前预习方案、课后阅读计划、课堂中心问题，并且在教学每一章节前先印发给大家，让学生带着核心问题、有目标有计划地借助工具书和有关资料自主学习教材内容。这样能够极大地突出基础教学目标的指导定位，提高学习效率，促进历史教学的稳步进行。学生逐步在自主学习过程中，认识到所学基础知识的要点是必须掌握的，但又不是完全的，于是有了新的发自内心的求知渴望，这就自然为过渡到下一阶段的问题探索开辟了道路，明确了新旧知识要点的联系。

二、以解决历史知识难点为中心的课堂辅导教学

课堂教学是传统学科教学方法最重要的几乎是唯一的表现形式，我们这里却把它定位为课堂辅导教学，这也正是当前进行教学改革面临的难题。传统的课堂是完成教学任务的主要舞台，而我们现在关注的是如何把有限的课堂高效利用起来，进一步提高课堂教学实效，保障课堂教学质量。在课堂教学中，学生已经对教师划定的基础知识要点有了充分的了解，课堂上就可以有针对的作进一步的研究探讨。教师要组织学生分几个阶段进行愉快而热烈的课堂讨论，幽默而奇怪的问题提出，严谨而科学的问题解答。教师在综合大家的提问与讨论后，再进行归纳梳理，便有了实际的情况掌握标准，基本做到了心中有数。然后通过抽查了解学生对知识难点掌握的程度，并有选择有针对的引导个别学生进行专题讲解，做到课堂教学的查漏补缺，进而让全体学生充分了解本章节的教学重点和难点。课堂上教师讲的难点应该是历史教学目标中要求深刻理解和应用的重点内容，它的功效作用立足于关注重点、攻克难点，对于基础知识部分，教师在课前指导提纲中已经为学生进行了必要而准确的要点概括，学生完全可以借助提纲掌握系统的历史知识，理解重要的历史概念。课堂上教师的另一个重要任务是要传授基本的史学理论和分析问题、解决问题的方法。帮助学生提高多角度分析问题的能力，开拓解决历史知识与问题的思维。进一步把研究历史现象原则告诉学生，把掌握历史规律的方法教给学生，让学生科学地运用历史知识，深刻理解历史的必然发展趋势，提高分析问题解决问题的能力。

三、以探索历史知识疑点为核心的课外阅读教学