班杜拉社会学习理论及其在教育中的应用任朝霞1，陈萍摘要：班杜拉作为社会学习理论的创始人，从认知和行为联合起作用的观点上去看待社套学习。他注重社会因素的影响，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起，他吸收认知心理学研究成果，把强化理论和信息加工理论有机地结合起来，时分析解释人类行为做出了不可抹杀的贡献。本文试图对班杜拉的理论本身厦其在当札教育中的应用作一简要分析。关键词：班杜拉；社会学习理论：教育中国分类号：G44文献标识码：A文章编号：1008-7540(2004)0"5-0138—03行为主义学习理论由十受动物实验研究结果局限性的影天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受响，在用于解释和分析人类的行为时表现出明显的不足。因后天经验环境的影响。生理凶素的影响和后天经验的影响在决为人与动物有着根本的区别，人懂得观察、思维、判断，定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。班杜拉认为行即人有认知能力。借助这种能力，个体在人际互动中，不为习得有两种不同的过程一种是通过直接经验获得行为反应须靠直接的亲身经验，同样可以软得学习，这也就是班杜拉模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结所说的观察学习。

在解释人类复杂的学习行为方面，班杜拉果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习。另一种是的社会学习理论无疑是比较完善的。下文将从班杜拉社会学通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为习理论的主要内容及其在各种教育中的应用价值两方面进行耗i“通过示范所进行的学习”，即我们所说的问接经验的学习。浅的阐述。班牡拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学一、班杜拉的社会学习理论概述习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表所谓社会学习理论，班杜拉认为系探讨个人的认知、行象．并引导适当的操作。观察学习的全过程由叫个阶段(或与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班四个了过程)构成。滓意过程是观察学习的起始环节，在拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者，牟=人的认知特行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实征以及观察者和示范者之间的关系等诸多凼素影响着学习的效并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会果。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总的行为仍给观察者以影响。

要使示范行为在记忆中保持，需生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短会情境中而不是在实验室里研究人的行为。暂的榜样不范就能够被保持在长时记忆中。戏察学习的第三班杜拉指出，行为主义的刺激—扳应理论无法解释人类的个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现观察学习现象。因为刺激一反成理论不能解释为什么个体会表以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种已获组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操得的行为_J能在数无、数岗甚至数月之后才出现等现象。所作。能够再现示范行为之后，观察学习者(或模仿者)足否能以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为结话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura,果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种1969)。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。

2、交互决定论1、关于行为的习得过程班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后凶素。班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类决定作者简介：任朝霞，女，山东大学哲学与社会发展学院讲师138．万方数据为的先行因素和决定行为的结果因素。决定行为的先行因素绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起期、社会的预兆性线索等决定行为的结果因素包括替代性强和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准。最后，情景条化(观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做件对自我敖能的形成也有一定的影响．某些情境比其它情境出榜样的行为)和自我强化(当人们选到了自己制定的标准更难以适麻与控制。当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情时，他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过境中时，会降低自我效能的水平与强度。二、班杜拉社会学习理论在教育中的应用为了解释说明人类行为，心理学家提I，各种理论。班1、班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类的观察杜拉对其中的环境决定论和个人决定论提盯r批判，并提出学习模式．并且，班杜拉在论述观察学习过程中反应信息的了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知传递时指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言语难以和环境三者的交互作用。

传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体的环境刺际行为的示范形式枉引起注意方面也比言语描述更为冉力。激(E)决定的，即B=f(E)；个人决定论认为环境取这些理论与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同决于个体如何对其发生作用，即E=f(B)；班杜拉则认为工之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依行为、环境与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但据。教师应把学习刻苫、自觉守纪、品德优良的学生典范他同时反驳了“单向的相互作用”即行为是个体变量与环境确立为其他学生学习的榜样，使学生沉浸在一种良好的氛围变量的函数，即B=f(P，E)．认为行为本身是个体认知行为、个体(主要指认知和其他个人的因素)和环境是“你育学生，这会产生鞭策激励的巨大力量。此外，教师要为中有我，我中有你”的，不能把某一个因素放框比其他因人师表，注意自己在学生面前的行为表现，为学生起到素重要的位置，尽管在有些情境中，某一个因素可能起支配水范作用。作用。他把这种观点乖6c为“交互决定论”。2、班杜拉的自我效能理论对于教育教学工作具有积极影3、自我调节理论杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通情感、促进学生积扳的自我意识发展起到了可i可低估的作将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和许用，对于探讨教师如何提高教学质量具有一定的启发崽义。

价，米调节自己行为的过程。人能依照自我确立的内部标准首先，学校和教师应谆为学生设立通向成功的阶梯。成来调节自己的行为。按照班杜拉的脱点，自我具备提供参照功的经验会增强学生的自我效能，使学生树立成功的信心，机制的认知框架和知觉、评价艘调节行为等能力。他认为人正确看待自己的能力。这就要求教师矍着晕培养学生良好的 的行为不仅要受外枉阕素的影响，也受通过自我生成的内冉 心理品质，培养学生正当的兴趣、爱好和特睦．并给学生 因素的调节。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三 创造成功的机会．为学生铺好通向成功的阶梯。 个过程组 成，经过j：述三个过程，个体完成内在因素对行为 其次，教师应该给予学生积碳的鼓励和及时肯定的评 的调节。 价。对于表现出色的学生，我们给予其积极肯定的评价可以 4、自我效能理论 进一步促进学生向更好的方向发展，l 自我效能是指个体对自己能香在一定水平上完成某一活动的观察学习行为。对于相对较差的学生我们更应该及时给 所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体鼓励而不是一味指责，以逐渐增强他们的白我效能。 临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面最后，要侧重全面发展学生的能力。

能力是建立自信心 的感受。自我效能也可称作“臼我效能感”、“自我信念”、 的毕础，因此要注重培养和发展学生的各方面能力．能力水 “自我效能期特”等。班杜拉指出：“效能预期不只影I 动和场合的选择，也对努力程度产生影响。被知觉到的效能预个学生在班集体里找到自己合适的位置。L 止每个学生都在班 期是人们遇到庶激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持 级中负有一定的责任，都有为大家胜务的机会，并小断地为 多长时间的努力的主要决定者”。班杜拉对自我效能的形成条 每个学生创造成功的机会，使他们品尝到成功的欢乐，从而 件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成 培养学生的自信，提高他们的自我效能。 3、班杜拉在论述创造性示范的影响时指i|{：接触多种言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。 榜样的人更具有创新性，观察学习是创造性行为的土蟹来 第一，行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经 源，榜样越是多样化，观察省就越有可能做 创造性的反 验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充 应。这告诉我们要培养学生的创新性，就要为学生提供多样 满信心；反之，多次的失9|芟会降低对自己能力的评估，使人丧 失信心。

第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获 人们枉社会中常常要面对多个或多种榜样的影响，观察 得关于自我可能性的认识。第三，卣语劝说包括他人的暗 者很难仅仅根据某一个榜样来塑造自己的行为模式。人们常 示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。第阳，情 常把小『口J榜样的各个方面组台成一个oj任何一个榜样部不1 万方数据新的混台体。事实表叫，小旧的学生看到I 叫样的教师榜样， (上接第1 他们会以不同的方式组台教师的特抓，闭向从教帅那单习得在办学机制1．．在发腱提每公办高等教育的同 时，大力支 不问的行为特征，从m 使他们的个性特征小I 叫于任何一个特 持、鼓励民办高等教育的发腱，炎现 办学机制与办学模式 定的教师。文学、艺术等的创新也往往是诅：博采众家之长的 圳寸，还要加强荇级再类教育’j 培训相互衔接 基础【：iflJ成的。洲此，多种榜样和_i范将激发观察学爿肖创 lI 沟通，实现皋础教官、成 人教育和岛等教育相互衔接， 新的、具肯创造性的行为：蛐代礼会，I乜影、电视和 正姚教育、非难规教育、非正式教育相结合，职前’J