一、确定幼儿园语言教育目标的依据

幼儿园语言教育目标是根据幼儿园保育与教育的主要目标确定的，它是幼儿教育总目标的重要组成部分。确定幼儿园语言教育目标主要的依据是：

（一）依据一定社会的培养目标

社会和时代发展对人才培养、对教育的要求，为确立幼儿园语言教育目标指明了方向。因社会传递文化的需要使得语言教育成为一个必不可少的教育领域，并要求人们通过受教育掌握本民族规范的语言，包括口头语言和书面语言。

在我国现有的条件下，确定幼儿园语言教育目标应注意以下问题：

第一，幼儿园语言教育目标应反映我国社会在现阶段教育目标取向。要明确语言是学前儿童体、智、德、美全面发展不可缺少的组成部分，并且中国几千年优秀的文化传统要在学前教育中继承下来，通过语言教育来承担文化传递的任务仍是一条捷径。

第二，幼儿园语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。在人类社会已经进入新的世纪的今天，语言作为交际工具、思维工具和学习工具，其作用已显得越来越重要，成为高素质、高效益人才不可缺少的基本能力，这些要求促使我们在学前教育中要充分重视语言教育，并需要据此设计语言教育的目的与计划。

第三，幼儿园语言教育目标需要具有一定的针对性和前瞻性。今天的学前教育是为未来我国社会建设培养栋梁之材，因此，教育目标既要针对学前儿童自身发展的需要，还要充分考虑未来社会对人才的需求，以使幼儿园语言教育目标在具有一定的针对性的同时，还具有一定的超前性和前瞻性。

另外，社会和时代对人才发展的其他方面的要求，如道德、智力、审美、体育等，又对语言教育目标提出了许多限制。也就是说，语言教育的目标不能脱离更不能背离其他领域的发展目标。因此，我们不能为了发展学前儿童的口语交际能力，要求他们就一些不健康的话题展开讨论，或者为他们提供有违常理的阅读资料。同时，我们也不能为了使儿童经常练习说普通话，而剥夺其用本民族语言或方言与周围人交际的权利。

（二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标

根据《幼儿园工作规程》，幼儿园保育和教育在语言发展方面的目标是“培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”。这可以说是对儿童语言教育目标的概括性的表达。幼儿园语言教育目标中既要包括最基本的儿童倾听和表述能力的培养，也要包括提高儿童口语表达能力以及为入学后书面语言学习做准备等目标。

（三）依据学前儿童语言发展的规律

学前儿童语言发展具有哪些潜力，最高能达到什么程度，发展所需的必要条件是否具备等问题，对确定幼儿园语言教育目标有直接的影响。幼儿园语言教育是以促进儿童语言发展为根本目的，因而必须尊重儿童语言发展规律。这就意味着，我们在制定幼儿园语言教育目标时，注意遵循学前儿童语言发展的特点和需求，根据他们成长的客观进程来进行教育。我们在制定幼儿园语言教育目标时，可以根据教育对象的实际状况来确立促进他们语言发展的方向。

（四）依据语言的结构和功能

根据语言运用的有关规律，如语言包括哪些成分，运用语言进行交际包括哪些活动形式，其中需要哪些规则等。我们可以具体地规定幼儿园语言教育要使儿童的哪些语言行为、能力和态度有所发展。

二、幼儿园语言教育目标的结构

（一）幼儿园语言教育目标的层次结构

幼儿园语言教育目标主要分为三个层次：

1．幼儿园语言教育总目标

幼儿园语言教育总目标是语言教育所期望的最终结果，是幼儿园语言教育任务要求的总和。幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标的一个组成部分，与总目标在方向上是一致的，相辅相成的。与此同时，总目标又是对学前儿童语言发展的任务要求，具有较强的特殊性和相对的独立性，正如学前儿童语言在全面发展中有着不可替代的作用一样，幼儿园语言教育总目标在幼儿园教育总目标中也具有同样重要的地位。

2．幼儿园语言教育的年龄阶段目标

幼儿园语言教育的年龄阶段的目标是幼儿园语言教育总目标在各年龄阶段上的具体体现，也就是对幼儿园各年龄班儿童语言发展提出的具体要求。尽管整个学前阶段，儿童语言发展表现出一定的共性和连续性，但是将语言教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一个特点。每一个年龄阶段的具体目标都建立在上一个阶段语言发展的基础上，同时对这个阶段的儿童具有一定的挑战意义，使儿童在经过语言学习后能更上一层楼。

年龄阶段目标的另一个特点是儿童语言发展指标和学科知识的融合。也就是语言教育目标对儿童语言方面的发展提出了具体的发展方向，与语言学科知识融合起来，在每一个年龄阶段的目标中，对学前儿童掌握知识、获得能力提出了一定的要求，期望通过这个年龄阶段的学习使他们在语言方面达到一定的要求。

3．幼儿园语言教育活动目标

幼儿园语言教育活动目标一般是由教师自己制订，它有两层含义：一是指各项幼儿园教育活动所指向的学前儿童语言发展目标。例如：日常生活活动有发展儿童与同伴和成人语言交往的目标；游戏有发展儿童根据游戏角色和游戏内容谈话和讲述活动的目标；科学教育活动中常要求儿童用语言陈述自己的科学探索过程和成果，与同伴互相交流；体育活动常对儿童提出听指令做动作的要求；美术活动则常在儿童完成绘画或手工作品后请他们讲述自己所画的内容或手工作品的含义。二是特指语言教育活动目标，如谈话活动目标、讲述获得目标、听说游戏活动目标、文学作品学习活动目标、早期阅读活动目标等。

从目标的层次分析中，我们可以认识到，幼儿园语言教育目标要落实到每个儿童身上，必须要注意几个关键问题：

第一，如何将高层次目标准确地转化为低层次目标；

第二，在教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互关系；

第三，教师如何根据目标来选择相应的教育内容、方法，从而确保目标的实现。

（二）幼儿园语言教育目标的分类结构

幼儿园语言教育目标的分类结构，是指教育目标的组合构成，从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来进行语言教育目标的分类，可分为以下四大类：

1．倾听行为培养

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，也是儿童不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。因此，在学前阶段培养儿童倾听行为是十分重要的。

学前儿童倾听行为的培养，着重点放在对汉语语音语调和语义内容的理解上，在幼儿园里通过教育逐步帮助儿童建立起以下倾听技能：

（1）有意识倾听，集中注意倾听；

（2）辨析性倾听，分辨不同内容的倾听；

（3）理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。

2．表述行为培养

表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表达能力的人，才能真正地与人进行语言交际。因而，表述行为培养是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。

学前阶段是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期，在这一时期内，儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力，不断提高表述水平。并且，学前儿童口头表述行为也有个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表现方式，需要在教育过程中有目的地加以引导。

3．欣赏文学作品行为的培养

文学作品欣赏活动是感知理解文学作品，并尝试操作艺术语言方式的行为。这种通过语言塑造形象、表现生活的艺术作品，带有口语的特点，却又不同于口语，它们是艺术语言的结合体，也是书面语言的反映。文学作品欣赏活动对学前儿童的语言及其他方面的信息具有特别的意义。学前儿童欣赏文学作品行为的培养主要在于培养儿童综合的语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性，以及对不同情境中语言运用的敏感性等。另外，还应培养儿童理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。

4．早期阅读行为的培养

早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。早期阅读行为包括儿童在学前阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认文字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能等。早期阅读行为主要在于激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有关技能。

三、幼儿园语言教育目标的内容定位

（一）幼儿园语言教育的总目标

2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定语言领域的总目标是：

1)乐于与人交谈，讲话礼貌；

2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3)能清楚地说出自己想说的事；

4)喜欢听故事、看图书；

5)能听懂和会说普通话。

（二）幼儿园语言教育年龄阶段目标的具体内容

2012年颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标是按照年龄阶段要求的：

（一）倾听与表达

目标1：认真听并能听懂常用语言

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。

2．能听懂日常会话。

1．在群体中能有意识地听与自己有关的信息。

2．能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。

3．方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。

1．在集体中能注意听老师或其他人讲话。

2．听不懂或有疑问时能主动提问。

3．能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

目标2：愿意讲话并能清楚地表达

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。

2．基本会说本民族或本地区的语言。

3．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。

4．能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。

1．愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。

2．会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。

3．能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。

4．讲述比较连贯。

1．愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。

2．会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。

3．能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。

4．讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。

目标3：具有文明的语言习惯

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。

2．说话自然，声音大小适中。

3．能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。

1．别人对自己讲话时能回应。

2．能根据场合调节自己说话声音的大小。

3．能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。

1.别人讲话时能积极主动地回应。

2.能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。

3.懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。

4.能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。

（二）阅读与书写准备

目标1：喜欢听故事，看图书

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1．主动要求成人讲故事、读图书。

2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。

3．爱护图书，不乱撕、乱扔。

1．反复看自己喜欢的图书。

2．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。

3．对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。

1.专注地阅读图书。

2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。

3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。

目标2：具有初步的阅读理解能力

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1．能听懂短小的儿歌或故事。

2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。

3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

1.能大体讲出所听故事的主要内容。

2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

3.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。

2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。

3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

4.能初步感受文学语言的美。

目标3：具有书面表达的愿望和初步技能

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。

1．愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

2．在成人提醒下，写写画画时姿势正确。

1．愿意用图画和符号表现事物或故事。

2．会正确书写自己的名字。

3．写画时姿势正确。