一、简答题

(一)审题

做简答题的第一步就是仔细审题。首先审清楚试题是针对哪一历史事件、历史现象或者哪个教学论理论知识进行提问。然后看题目具体规定要回答哪一方面的内容，是背景、经过、意义还是方法、原则。接着看题目要求用何种方式解答，一般来说，简答题中出现的解答方式有“评”“述”“论”“比较”“说明”等。最后我们还要注意题目有没有对答题范围方向进行限定，如“旧民主主义革命时期的自救运动”就对答题时间进行了限定。

(二)回忆相关知识

在审好题目之后，考生就要在脑海中寻找与试题相关的知识点。知识点包括两大类，一是与题目有关的基本史实，二是答题所需的历史基本理论和基本认识。回忆的知识点要全面，不能漏了与题目相关的内容。同时，还要注意时间有限这个问题，回忆知识点要做到快速而简明，只需要框架即可。

(三)理清思路

理清思路是规范答题的必要条件。考生在动笔之前要先想好要先答什么?后答什么?每个点要答到什么程度?相关要点要如何组织?考生可以先在草稿纸上简单写一下自己的思路，然后再动笔。

(四)规范作答

规范作答是做好简答题的最终保证。首先答题格式要规范，做到“段落化、要点化、序号化”，以求层次清楚。其次，语言要规范，要使用历史学科术语。最后，不要求字体有多高的艺术水平，但要做到字迹清晰、卷面整洁。

二、材料分析题

1.先浏览，后细审。

第一步：是要花极少的时间快速扫描一遍试题，看材料主要涉及哪些知识点，设问考查的大体方向是什么，做到心中有数。

第二步：是在浏览的基础上，结合设问要求，再细读材料，从材料中找出答题所需的关键信息。这样做比较符合先整体、后具体的原则。反之，则会只见树木，不见森林，形不成整体布局的构思。

2.不要忽视材料的出处和说明性文字。

材料出处对理解材料观点有所帮助。比如材料作者信息能够帮助考生判别材料的时代背景，作者的身份、地位等往往影响其政治倾向。引文来源的文章标题、著作名等，也有助于考生判别材料的观点、主题。特别是一些图片的说明文字，对解读图片信息很有帮助。

3.调动知识要“依据材料，结合所学”。

(1)凡设问中只要求根据材料回答的，就主要关注材料中的信息，从材料中找答案。

(2)凡要求“根据材料并结合所学知识”回答问题的，在调动知识时一定要将二者结合起来，有时材料中的信息往往是教材的补充，所学知识有时比材料中的要点还多，只有把二者结合起来，要点才会完整。

(3)凡要求“综合上述材料，说明……”一定要注意采用每个材料的信息。

4.按分值多少确定答案文字量，答案要点要齐全、能多勿少。

在试卷的设问后，往往都标有此问的分值，这对考生是一个很重要的信息提示，可以根据分值确定该问题答案的要点数。为了提高材料分析题的成绩，最有效的办法就是增加得分要点。所以，答案宁多勿少。

5.答案要段落化、序号化、要点化，书写要工整。

段落化是指每个大问或每一层次构成一个段落。序号化是指每个要点用一个序号标注出来。要点化是指文字叙述要紧扣知识要点，语句简洁，不拖泥带水。这样写出来的答案给评卷人以层次清楚、要点全面、文字简洁的感觉，比较符合按知识要点计分的评卷要求。

6.运用历史学科语言(概念、术语)。

历史学科的术语很多，如时代术语(朝代、世纪、年代等)，如历史人物身份定位(政治家、革命家、思想家、民族英雄等)，如常用历史概念(君主专制、中央集权、民主革命、代议制、政治格局、工业文明、民族企业、近代化等)。因此，学科语言切忌用错，否则就会失分。

三、教学实践题

历史教学论中的案例分析问题主要有以下三种类型：

1.对教师的教学行为进行整体评述

(1)提问方式举例

①请评述该教师的教学行为，并说明理由。

②你认为该教师在本课中这样的安排是否得当?为什么?

③这位教师的教学有哪些可取之处?存在哪些问题?

(2)答题思路

首先，对教师行为进行整体判断，如：该教师行为总体来说是符合新课改理念的，但是有几处做法不太合适。

其次，指出合理之处，并针对合理之处分析说明原因。

最后，指出不合理之处，针对不合理之处分析说明原因，并提出改正措施。

2.对某一具体教学行为进行评述

(1)提问方式举例

①分析该教学片段所采用的教学方法/技能/方案/活动是否恰当?

②上述教学方法/技能/方案/活动的设计存在哪些问题?

(2)答题思路

首先，判断所使用的教学方法/技能/方案/活动是什么，可简单指出该教学方法/技能/方案/活动的定义及其优缺点。

其次，运用相关教学方法/技能/方案/活动的原则或注意事项的知识并结合案例进行分析。

最后，指出该教学方法/技能/方案/活动在使用过程中的合理之处及原因，或者不合理之处及其原因。

3.针对某一教学方法/技能/方案/活动进行提问

(1)提问方式

使用**时要遵循什么原则/注意什么问题/考虑哪些因素?

(2)答题思路

不用结合案例，直接针对问题回顾相关理论知识进行回答。

1.答题思路

(1)确定教学内容、知识结构。

①确定教学知识。

a.结合课程标准提炼知识点。

b.结合课文摘录提炼知识点。

②确定知识结构。

综合课程标准和课文摘录中的知识点重新组合知识，确定知识点的逻辑和结构。

(2)根据知识的特点设计教学活动。

(3)采用恰当的方式进行书写。

①表格式：考生可采用表格来呈现教学活动的片段设计，该种方法直观性强，方便考官阅卷。难点在于如果考生画的表格不够整齐，影响试卷美观。因此考生要针对自己的实际情况，酌情进行使用。

示例：

②文字式：考生可将表格转化为文字，充分实现段落化，通过段落来强调不同的活动。

2.答题模板

环节一：导入新课

教师展示图片/视频，并提出问题：××××××××××××?学生观看思考，发言，讨论，教师总结，顺势导入新课。

【设计意图】

通过展示鲜活的历史图片(视频)，能够给学生强烈的感观刺激，拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情景，同时设置的思考问题又增加了课程的悬念，有利于烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。

环节二：新课教学

(一)×××××的背景

教师通过多媒体展示××××的图片/视频，请学生观看，并思考问题：××××××××?学生阅读教材，自主归纳。之后请学生回答，学生回答时，教师引导学生从经济、政治、军事、文化，或者国内、国外等角度分析概况，最后教师根据学生回答进行补充和总结：××××××××。

【设计意图】

观看视频并辅以阅读教材的方式既能活跃课堂氛围，又能提高学生归纳概括的能力。

(二)×××××的过程/内容

1.初步感知

教师通过课件，运用讲述法介绍××××××××的过程/内容，进行适当的人物介绍，增强课堂的趣味性。请学生结合教材内容，用最精炼的语言总结出××××××××的主要内容/过程。

2.深入理解

教师通过课件展示相关史料/地图/图片，带领学生再次深入理解××××××××的过程/措施/主张。之后组织角色扮演环节，把学生分为三组，分别扮演，组织新闻发布会/历史情景剧。

例 1：

新闻发布会，由教师扮演记者，提问学生问题，学生根据角色回答。最后，由教师带领学生共同总结：××××××××。

例 2：

历史情景剧，学生表演结束后，其他同学结合本节课相关内容评论角色扮演的真实性，最后教师进行点评、总结，并对学生予以表扬或肯定。

【设计意图】

通过新闻发布会/历史情景剧等合作探究的学习方式，可以提高学生参与课堂的热情，增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，从而掌握这一重难点知识。

(三)××××××的影响/意义

教师用多媒体展示史学界对××××的评价资料/展示××××图片，并提出问题：××××××××××××?请学生以历史小组为单位，5 分钟进行个人思考和小组讨论。学生讨论结束后，请代表发言，并请其他组代表进行反驳或者补充。学生回答期间，教师适时引导其从正反两方面去评价，既能看到××××的积极性，又能认识到××××的局限性，同时也学会辩证地评价历史问题的基本方法，最后教师总结：××××××××。

【设计意图】

史料教学法和小组讨论法配合使用，既能提高学生研读史料的能力，培养史论结合的历史意识，又能养成自主合作的学习习惯。

环节三：小结作业

总结：

教师带领学生/学生充当历史小老师对课堂讲授的知识进行归纳、概况，理清知识脉络，突出重点，并总结出知识结构。

作业：

请学生回去阅读相关历史读物/举办历史报告会/历史知识竞赛/参观博物馆/制作历史板报/观看历史题材的影视剧等等。

【设计意图】

学生自主归纳本节所学的小结方式能充分体现学生的主体地位，开放式作业能提高学生的动手、动脑能力和学习历史的兴趣。