摘要:对大学生进行思想政治教育至关重要再加上认识上的偏差以及教学过程中的一系列问题使得其实效性很低。社会学习理论所主张的观察学习、自我调节和自我效能可以给我们一些启示。在对大学生进行思想政治教育时充分发挥榜样对大学生思想政治教育的作用同时提高大学生思想政治教育的内在自觉性。只有这样才能提高我国大学生思想政治教育的实效性。关键词思想政治教育思想政治教育是特定社会或社会阶层用一定的思想观念、政治理念和道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响使其成员形成符合社会所要求的思想道德的社会实践活动。大学生是我们国家的未来、决定着国家的命运大学生的思想政治教育工作是党的思想政治工作中极为重要的组成部分。然而日趋复杂的政治局势信息化的科技浪潮以及大众化的教育趋势不尽如人意。大学生犯罪不断升级、犯罪率不断上升的问题贷款上学毕业不还的诚信危机……要想达到良好的思想政治教育效果必然要求行之有效的思想政治教育方法而心理学的理论和研究方法可以为此提供有益的支持。本文试图以社会学习理论为鉴运用其基本理论观点和方法探讨提高思想政治教育效果的方法和途径。一、大学生思想政治教育效果弱化分析我国对大学生进行思想政治教育一直延用着传统的教育模对学生进行全面的、直接的理论教学。

这种方式在传播系统的理论知识方面有不可或缺的优越性。但失去了日常化和潜移默化的效应。仔细分析原因如下第一,认识不足定位不明确。其一,把思想政治理论课当作单纯的文化课程。实际教育过程中认为只要把马克思主义知识、学问原原本本地教给学生就行了。而忽视了理论知识的精神内涵其二,把思想政治理论课等同于日常性的思想政治工作。某些教师认为思想政治理论课《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》老师没有解读过《邓小平文作为新时代的教师甚至连“三个代表”重要思想的科学内涵也没弄清楚。这种现象很普遍最主要的原因是思想观念浅薄,忽视思想政治教育潜移默化的强大力量在重视经济发展的当今社会第二,教学过程实施不当首先,课程内容比较陈旧忽视了学生的层次性又使学生丧失了兴趣。其次,教学方式以灌输为主完全处在一种非互动的状态。随着社会的发展新一代大学生有新时代的特征和需求而教学仍停滞不前。再次,评价手段以平时的出勤率及期末的考试分数为主最后,教师不能身体力行从我做起。教师队伍展现给学生的是言行不一表里不一。思想政治教育课由专门的教师担任好像专业课教师没有思想政治教育的责任造成了人为的分割。二、社会学习理论及其对我国大学思想政治教育的启示社会学习理论社会学习理论是由XX心理学家阿尔伯特1977年提出的。

他认为人的认知活动首先是人们能够从符号思考外部事物这种学习叫观察学习。它由注意、保持、再现、动机四个密切相关的过程组成。这是社会学习理论中最重要的概念之一。其把自我效能看作是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。他认为预期是认知与行为的中介是行为的决定因素。他又将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。也就是人们通过观察他人的行为,获得示范行为的象征性表象从而引导学习者做出与之相应的行为的过程。观察学习理论十分强调榜样示范和社会环境对个体行为的形成和发展所起的重要作用通过榜样示范形成一种学榜样、做榜样的大环境。在思想政治教育中激励人们效仿榜样的言行逐步向着高尚的思想境界迈进树立、宣传榜样对教育者来说是非常现实、直观的教育和引导。榜样的先进思想、模范行为、感人事迹、富有感召力和说服力能起到激励、引导人们奋发向上的作用。从学生的接受心理来看榜样示范法也顺应了人们的竞争和不甘落后的心理自我调控。自我调控是一种使个体随着时间和环境的变化而引导自己的目标导向活动的内部的心理过程调控意味着个体通过精细地、自动地使用特定的机制和支持性的元技巧调整自己的认知、情感、行为和注意力当个体原本有规律的活动或目标方向受到阻碍和影响时自我调节的机制就会启动。

人能依靠自己的内部标准来调节自己的行为来奖励和惩罚自己。在班杜拉看来自我系统是提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行为的一组功能。他认为人的行为不仅要受外在因素的影响以适应作用于他们的各种短暂影响……事实上当面临各种冲突影响时人们表现出强有力的自我导向……由于人们具有自我指导的能力使得人们可通过自我的结果为自己的思想、情感和行为施加某种影响。”在榜样学习过程中根据自己订立的各种标准对自己行为做出评价。之后个体会进行自我判断将自己的各方面和榜样进行比较就会产生积极地自我评价。而在可接受范围之外对自己做出积极自我评价就会产生自我肯定、自我满足、自信自豪的体验要么会产生自我否定、自我批评、自怨自艾的体验。因此在思想政治教育中个体经过三个阶段后会做出自我调控自我效能。知觉到的自我效能是一种对自我生成能力的知觉,被感知到的自我效能结果即自我效能感。自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念即有关自我能力判断的认知取向。他认为自我效能信念有近似于认知、动机和情感的功面有着不可估量与替代的作用。自我效能从本质上讲是自我生成的能力。班杜拉强调指出人类除了有替代性学习能力、自我调节能力和使用符号的能力之外自我生成的能力是最根本的能力也可以对自己的思想加以评价和改变。

强化这个因素在学生对榜样的观察学习的过程及榜样外显中扮演了重要角色。通过观察榜样而得到的替代性体验也能影响个体的效能信念。看见与自己相似的人通过不懈地努力而取得成功观察到别人通过努力而失败也会降低自己的效能信念并降低动机水平。榜样对个人效能信念的影响主要取决于个体与榜样之间的相似程度个体的效能信念就不会受榜样的强烈影响。学生在观察学习某种行为榜样时替代性强化和自我强化发挥着重要作用宣传的榜样受到人们的爱戴、对榜样的宣传本身都是替代性强化这样激发了学生的自我强化加强大学生思想政治教育的情境性。对大学生的思想政治教育应该和实际紧密结合起来又要充分发挥社会对大学生的思想政治教育的作用。在课堂上尽量促使学生由被动接受转变成为思想政治的教育主体。参与的方式不拘一格也可以是辩论式的。在内容上尽量和学生的生活实际联系起来让学生用相关的理论分析日常生活中的问题或是一些热点问题也可以设想一些实际中的情境尤其是两难情境教师再给予引导。大学只是社会系统的一个子系统其培养的学生最终既要服务于社会又要接受社会的检验所以对大学生的思想政治教育需要和社会紧密结合起来。要将“引进来”和“走出去”结合起来首先,有必要引入社会力量参与到大学生思想政治教育中来。

以社会人士与学生进行思想交流为主社会人士可以为来自各层次的志愿者应优先考虑对国家社会发展做出重大贡献、关注社会发展的人士如成功企业管理人才、革命前辈、浪子回头金不换的典型人物等。在交流之前学校方面要与志愿者先行沟通总的指导思想是既要有利于学生思想的健康发展其次,要积极引导学生参与多种方式的校外实践活动以此促进思想政治教育。可以由学校倡导实践内容并联系地点可以由学生自主制订实践内容。实践活动应以能起到一定程度思想政治教育目的的活动为主 如参与社会公益活动 志愿行动等。要避免传统社会实践活动的走过场、写报告的弊端 以学生能够受到亲身体验并得到社会善意反响为目标。 最后, 在校园环境建设方面 充分发挥榜样对大学生思想政治教育的作用。虽然大学生在生理和心理方面都比较成熟 但是榜样的作用还是很大的。教师仍然是学生的导向 所以各位教师都应该为学生树立一个榜样。这里的教师包括所有的老师 而不单指进行思想政治教育课教师。一个优秀的教师首先自身应有坚定的信仰 老师应是一个言行一致的人。 同时, 学生之间也应该相互欣赏 在同学间形成一种竞争而和谐的氛围 随着外界环境的影响