教育部高中物理课标（2017版）审议组成员发挥课程标准统领作用落实立德树人根本任务教育部部长陈宝生在《普通高中课程标准审议会》上讲话2017.3.18-20日一是从课标修订和人的关系看——为高中学生的全面健康成长制订规范高中课标为高中学生的全面健康成长制订规范，制订质量标准，所以，它对高中学生的成长意义非常重大。此次成果之一就是明确了高中阶段教育的定位——它仍然是基础教育。在高中阶段，学生要为未来的社会选择做准备，要和进入社会衔接起来。课标就是解决学什么、怎么学、学到什么程度这些问题，与人的成长关系十分密切。二是从课标修订和国家的关系看——直接体现国家意志中央已经明确，成立国家教材委员会，教育部设立教材局，并明确了一个重要理念——教材是国家事权。（事权——一级政府在公共事务和服务中应承担的任务和职责。）课标是教材编写的依据，它的修订是国家事权，直接体现国家意志，解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，为国家未来发展培养建设者和接班人设计蓝图。三是从课标修订和世界的关系看——参与国际竞争的路线图我们国家的教育现在正由跟跑者到并跑者，将来还要走向领跑者，这体现了我们中国教育和教育人的一种雄心壮志。

在21世纪，教育已经成为国家综合实力的重要组成部分，我们应该树立这样的意识。课标实际上是我们培养人才、参与国际竞争的路线图，它是整体体现我们国家教育科学发展水平、教育实践成熟程度、教育能力建设成果的标准，不仅仅是教学标准。我们的教育经过这十几年的高速发展，现在是中国教育言论最为繁杂的阶段，一个教育思想十分丰富的时代。课标修订体现了国家意志，体现了主流意识形态的指导，它对各种各样的言论，对纷繁复杂的教育现象具有正本清源的作用。修订的过程，既是研究提高的过程，也是统一思想的过程，更是引领社会的过程。五是从课标修订和家庭的关系看——利用好家庭资源我们传统的教育思想非常重视家庭，所以在课程修订过程中，要给家庭教育留有一席之家庭对教育的多样化需求，对教育的高质量需求越来越强烈，家庭的教育功能发生了巨大变化，家长的教育理念也发生了巨大变化。我们需要思考如何适应这一变化，所以，在课标的修订中要把家庭纳入考虑，利用好家庭资源。六是从课标修订和教育的关系看——明确龙头地位课标是龙头，教材、教学、考试、评价等等相关因素，是龙身、龙尾。龙头舞起来，龙身动起来，龙尾摆起来，才能充分地发挥综合育人的作用。所以，课标修订的作用非常关键。

要发挥课程标准的龙头作用，明确它的龙头地位，以这个为龙头，在各个方面的关键点上多下功夫，打通流程，落小落细。教材教材教学教学考试考试课程标准纲领性教学文件评价评价普通高中课程方案在继承中前行，在改革中完善普通高中课程方案3.具有自主发展能力和沟通合作能力普通高中课程设置（国家课程+校本课程，毕业学分144）普通高中课程方案案例：2018高考理综题普通高中课程方案考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活实际，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核心素养的发展。普通高中课程方案案例：株洲市高中物理学科基地建设实验室建设校园科技景观我的“资源管理观”开放式象开放阅览室一样开放实验室象借图书一样借实验器材高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，高中物理课程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，学会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学技术社会环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的社会公民奠定基础。注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养高中物理课程注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值，充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。

注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础，精选学生终身发展必备的核心概念和科学实践作为必修模块内容，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求，设计多样化的选修课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习。注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求高中物理课程在内容上注重与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，同时关注物理学的技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任感。高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。高中物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能和激励功能，致力于创建一个主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的物理课程评价体系。提倡评价应关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，发展核心素养。二、学科核心素养与课程目标最简单的电动机之一案例：无定子电动机最简单的电动机之二最简单的电动机之三最简单的电动机之四物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

是学生通过物理学习培养起来的带有物理学科特性的品质。物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念及其应用等要素。“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、运动规律及相互关系的认识方式；是分析综合、推理论证等方法的在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑、创新等要素。“科学探究”是指提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学技术社会环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成应有的科学态度和社会责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

“AI-MATHS”在成都分别挑战了北京卷文科数学以及全国二卷文科数学的考试，分别用时22分钟和10分钟，得分为105分和100分高考机器人Aidam在北京挑战全国卷二文科数学卷PK往届状元，用时9分47秒，取得134分的成绩5月12日下午，欧美同学会首届数字经济与人工智能大会 “智慧教育产业论坛”在成都举行 清华大学苏研院大数据中心主任、成都准星云学科技有限公司 创始人兼CEO林辉在做主题演讲 林辉观点 作为机器人AI-Maths背后公司的创始人，清华大学苏研院大数据中心主任、成都准星云学科技有限公司CEO林辉表示： 今年不会再做这样的事情，去年很多类似的活动，甚至让机器与人pk，更多的都是一个噱头。 我们不再去强调分数与技术，更注重应用，比如智能诊断作业，更关心机器能不能真正帮到老师学生。 其实不只是教育，所有行业，如果都能做到‘日日清’，就会有翻天覆地的进步。 我们现在的技术愿景，拿数学举例，就是让机器能精准地找出学生不足，快速地评估学生学习成果，做到学习‘日日清’。 这样一来就解放了老师的工作时间，老师可以从阅卷、统计等一些机械化事务中抽出身来，去更多地做一些关注学生成长的 事情。

所以人工智能和传统教育是不冲突的，它们可以和谐地存在。马云观点 如果我们继续以前的教学方法，对我们的孩子进行记、背、算这些东西，强迫孩子去背，不让他 们去玩，不让孩子去体验，不让他们去尝试琴棋 书画，我可以保证，三十年后孩子们找不到工作。 因为，你没办法竞争这个时代。 体现物理学科本质，培养现代公民必备的核心素养 从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值， 充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用， 为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。 30 10 10.人工智能 二、学科核心素养与课程目标 1.形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际 问题。 2.具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学 推理、找出规律、形成结论；具有使用科学 证据的意识和评估科学证据的能力，能运用 证据对研究的问题进行描述、解释和预测； 具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质 疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 二、学科核心素养与课程目标 3.具有科学探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理 猜想与假设；具有设计探究方案 和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不 同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结 果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表 述、评估和反思探究过程与结果。 4.能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人， 能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不