前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师节随笔范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师节随笔范文第1篇

一、课堂导入阶段的随笔

课堂导入的目的主要是为了激发学生的学习兴趣，让学生回顾以前的知识，引入新课，以便能迅速地投入到学习中去，传统的做法是衔接导入、悬念导入、案例导入、典故导入、名言导入、情境导入、实验导入等。虽然这些导入方式各有千秋，都有各自的成效，但他们都是教师的单独行动，没有调动学生的积极性，没有体现学生学习的主动性，实际上也是一种被动学习的行为。如果在这些常用的导入活动中，适当地用随笔作文的方式来加以调剂和补充，不但可以调动学生的激情和兴趣，师生互动，还可以调节课堂气氛，丰富课堂内容，给学生一个展现自我的空间。

例如，学习《我有一个梦想》时，可以这样引入：“梦是一种欲望，想是一种行动，梦想是梦与想的结晶。不管身处何时，身居何地，我们都应该有属于自己的梦想。梦想，是一个目标，是让自己活下去的原动力，是让自己开心的原因。特别是在花季年龄的我们，更应该有梦想。那现在就用我们的笔，把我们的梦想描绘下来吧，看看你的梦想和马丁・路德・金的有什么不同。”3分钟后，找三名学生来朗读展示，并组织学生给予鼓励和点评，然后教师再引入新课。课前导入只是课堂的一个组成部分，每个教师都有自己独特的做法，用随笔化写作的方式导入，无疑是一种全新的思维和做法，在语文这个特定学科中应占有一席之地。当然，我们不必为了追求这个导入占用太多的课堂时间，导致没有完成既定的教学目标和任务，或打乱了学生的注意力，这都是舍本逐末，得不偿失的。学生的随笔可长可短，可文可白，可雅可俗，可整可散，可叙可议，嬉笑怒骂，不拘形式。

二、课堂教学阶段的随笔

在课堂教学的过程中，在紧扣教学内容的前提下，也可结合具体的情境，给学生提供随笔作文的舞台。这不仅是对课文内容的理解，更培养了学生提取和筛选信息的能力。

例如，讲授鲁迅的《祝福》，师生共同探究了课文的结局、开端、发展、高潮、尾声的情节结构后，可以出一个随笔作文的题目：祥林嫂的故事。要求学生在10分钟之内写下来。学生要写好这篇随笔作文，必须要再次深入课文，对于之前预习不充分的学生来说，是再次给他们预习的机会，把课外学习变为课内学习；对于预习得相对要好一点的学生来讲，是给他们再次深入学习的时间，让他们能更深层次地学习课文，进而提高阅读理解的能力。10分钟后，每个人都有了自己的成果，教师随机进行展评，给予表扬、肯定和鼓励。

天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授曾说：“学生的写作不只局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。”语文课堂是学生获得语文知识、提高语文素养的主阵地，听、说、读、写是应该同步并重和发展的。

同时，在课堂中，可以根据学生的表现，用随笔作文的形式来调整学生的学习状态。例如，当一节课大部分时间都是教师在讲时，或学生在学习过程中，注意力不集中时，教师不妨根据教学内容、学生生活或时事热点来让学生说、写几个句子，可以是对课文的理解，可以是对生活的刻画，可以是对时事的评议，可以是对心理的外现，可以是对未来的憧憬，随意而为，率性而写，在内容上不受局限，也不苛求主题鲜明，学生可以充分地表现自我，彰显文章的个性。当然，这些不宜花太多的时间，只要有效果就停下来。这样，不仅调整了学生上课的状态，加深了对课文的认知，还丰富了教学内容，学生也受益匪浅。

三、课堂小结阶段的随笔

很多教师在大多数情况下只重视一节课的导入和过程，而对于课堂小结，只是匆匆而过，草率完成，甚至根本就没有小结。其实，课堂小结是一节课的必要环节，能突出一节课的重难点，让学生更好地巩固所学，为学生练习和复习提供导向。将随笔作文的形式运用到课堂小结中，是一种全新的尝试，也是一种有益的探索。可以让学生回忆本节课学到了什么东西，得到了什么启发，收到了什么感悟；可以写自己对课文的独到见解；可以阐发对下一节内容的展望；可以是如果由你来上这节课，该怎样上。同时，教师也可以结合课堂的实际，根据学生在随笔中的反映，做出总结。这样，课堂小节不再是教师的单向行动，变成了人人参与、生生合作、师生互动，效果肯定显著。

例如，讲《窦娥冤》时，教师可以这样做：都说窦娥冤，那么她到底有什么冤，她“冤”的原因是什么，这与戏剧冲突有什么关系呢？然后根据学生随笔中存在的问题，进行纠正、明确和总结。再如，上《雷雨》一课时，在完成内容临近下课时，教师不妨设计这样的课堂小结：如果要你来讲这篇课文，你将怎样来给同学们讲？这时，学生都表现出了浓厚的兴趣：有的说要观看视频，有的说要学生在课堂上进行表演，有的说要读得充分，从中教师可以把相关的建议作为自己的课后反思。

在课堂的不同阶段写随笔，只是作为课堂教学的必要补充，它不是课堂的重点和全部，我们绝对不能舍本逐末。语文课堂上的随笔写作只是零散和片断的写作训练，我们可以根据实际需要来灵活进行。当然，真正意义上的随笔作文教学远不只这些，有情境作文课、作文展评课、随笔阅读课等，语文课堂的随笔，是利用课堂的空间，给学生一个思维锻炼、写作训练的平台。美国学者唐纳德・奎恩说：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”让学生能及时地开发自己的潜能、养成乐于思考、勤于动笔的良好习惯正是语文教学的题中之义。

教师节随笔范文第2篇

【关键词】思维 练笔 细微 共鸣 升华

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0091-01

语文新课标强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”但当前很多语文课堂仅仅满足于知识掌握，其方法也是直接灌输，这直接导致学生对文本的理解处于肤浅或者懵懂状态，表现在对文本内容认识不清，对文本主题把握不准，很难达到一定的思维高度。语文教学的精彩来源于学生思想的共鸣，在具体教学中，教师可以利用随文练笔把学生的思维逐步引向深入。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就其中三点\析其做法。

一、随“细微处”练笔，强化学生体验

细微见真情。文本阅读从大处着手、整体解读，固然能让学生对文本形成整体印象，但无法与作者、编者进行深度对话。要把学生思维引向深入，则需要紧扣文本细节搭建语言情境，通过练笔强化学生的体验，让他们把文字背后的隐藏意思读出来，继而把思维逐步推向深入。比如针对苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》这一课，其中爸爸紧握的双手，妈妈恬静的微笑等都传递着真爱。如果在阅读中强化整体感知，必然会觉得平淡无奇；相反扣住细节，却能让学生从温暖的阳光、淡淡的花香中读出不一样的感受。笔者围绕该课细节描写，组织学生通过话题讨论感知文本情感，借助练笔迁移表达领悟其方法，以便把学生的思维训练逐步推向纵深。课件出示句子：“爸爸坐在床前的椅子上……头伏在床沿边睡着了。”教师提示思考：1.我们平时怎么睡？爸爸现在又是怎么睡的？2.如果我们这样睡一晚，结果会怎样？3.爸爸这一晚有没有睡好？为什么要这么睡？出示练笔：“是的，爸爸这样睡觉不舒服，甚至一夜都没有睡好，但她还是这样做了，因为他非常担心妈妈，有一肚子的话想对妈妈说。孩子们，现在你们就是爸爸，老师来做个‘妈妈’，请你想象一下，试着把要说的话写下来。”

这样教学，紧扣住一句话、一个细节引导学生联系生活实际，通过换位进行思考、感知，从而提升认识、丰富情感，把父母之间无声的爱转化为学生的言语，丰富了文本内容，有效激发学生的兴趣，提高其表达能力。

二、随“共鸣点”练笔，强化情感积淀

阅读文本如果仅仅满足于读懂内容，其理解必然是肤浅的。在具体教学中，教师搭建平台引导学生情感走向深入，在学生情动处，与文本、作者共鸣点设计小练笔，不仅使学生情感得到宣泄，还能有效提升其语言表达能力，促进思维逐层向深处拓展。比如针对苏教版语文五年级下册《司马迁发愤写》一课，“发愤”是文本情感宣泄的关口，更是学生需要重点研读的切入口。如果仅仅围绕文本而研读，由于缺乏必要的理解，学生自然不了解司马迁的“发愤”。对此，教师可以进行有效拓展，结合相关图片以及部分史料，让学生对事情有全面了解，并在文本“共鸣点”处进行练笔，其情感得到有效积淀，为继续推进思维深入创造条件。教师引导学生品读句子：“司马迁悲愤交加……便打消了这个念头。”解读司马迁的抉择：死――司马迁为什么会想到血溅墙头？生――最后为什么他又没有去死？引发共鸣：司马迁想自杀，想血溅墙头，这说明他感到一种屈辱，而且还是到了极点，但是他最终没有自杀，而是选择完成父亲的嘱托。师出示练笔：这说明他内心肯定经历过一番斗争，现在请你发挥想象，站在司马迁的角度，说说他是怎么想的。

这样教学，教师把练笔聚焦在司马迁最痛苦的内心抉择，并且通过有效拓展丰富学生情感体验，从而促进他们理解司马迁的“发愤”，将思维推向深入。

三、随“升华点”练笔，强化思维再进

课堂的升华往往是学生对文本内容有所了解，对作者表达思想有所感悟，在教学环节中往往处于课堂结尾的总结部分，教师在课堂提升点上进行练笔，可以帮助学生高度概括文本内容，起到画龙点睛的作用。比如针对苏教版三年级下册《狼和鹿》这一课，其内容是鹿群过度繁殖使凯巴伯森林遭殃。学生在教学中进行语言训练、理解文本内容是教学重点，教师还要让学生形成保护森林、保护生态环境的意识，而不是从主观好恶出发。教师小结：森林遭殃，原因是什么？是鹿群过度繁殖，还是什么？那就是人类对狼的过度捕杀。引导思维提升：狼与森林两者没有直接关系，但由于狼被捕杀，导致生物链被破坏，生态失衡，结果灾难来临。出示练笔：面对曾经的森林，你想对狼和鹿群分别说些什么？总结提升不仅是课堂的关键，更是学生在学习过程中进行思维整合的关键。教师组织学生练笔，系统整理课堂内容，激发学生兴趣，促进他们的思维深入文本内核，让课堂成为学生思维训练的舞台。

教师节随笔范文第3篇

一、选取经典，仿写文本

小学语文课本是特别宝贵的写作素材库，很多课文都是名家作品，其文学底蕴深、取材范围广，写作方法与技巧是学生作文的最好范例。因此，语文教师既要教会学生识字、理解字意，又要让学生了解语言特点，进行学习与模仿。仿写是学生从阅读向写作过渡的途径，也是他们练笔的重要方式，在仿写过程中使用课文的词汇语法，模仿其写作技巧，为提高学生语言水平与写作能力奠定基础。

1.句式仿写

学习小学语文材料的经典句式，既能积累写作经验，又能帮助学生对语言学习进行规范，以增强他们运用文字的能力。虽然此方式较为简单，但这是学生学习语言的基础环节和必经环节。小学二年级语文教学就开始要求学生对感叹句、反问句、拟人句、比喻句等进行仿写，其中排比句是小学阶段学习难度较大的句式。例如，学习人教版《语文》三年级下册《太阳》时，教师可以让学生练习较为简单的排比句：“没有水，就没有（）、没有（）、没有（）……”句子练习的难度会随着年级的升高而加大，例如学习《记金华双龙洞》一文时，学生读到“溪流时而窄、时而宽、时而急、时而缓”的排比句子时，教师就可以让学生模仿造句。通过练习，让学生更好地理解课文，并开展语言文字方面的训练。

2.段落仿写

对段落进行仿写可以帮助学生了解句子间的联系，因此要支持学生对段落进行仿写，了解段落与句子间的结构，增强习作质量[2]。段落构成的方法有很多，包括总述—分述、总述—分述—总述等形式。例如人教版《语文》三年级上册《东方之珠》一文在对铜锣湾、海洋公园、浅水湾进行描写时，三部分是并列结构，每个段落是总—分的段式，是学习仿写的优秀范本。人教版《语文》五年级上册《莫高窟》，采取总—分—总模式，描写彩塑与壁画。同时，在段落与段落间，通过“不仅有彩塑，还有壁画”的句式，将两部分连接起来。学生也可以练习这种写作方式，这种练习和老师反复说明其承上启下的功能相比较，效果更佳。

3.篇章仿写

模仿是读写间进行沟通的桥梁，符合小学生写作心理，可以训练其语言表达能力。篇章仿写是选取和学生实际生活有关联的文章、课文，其具有较为清晰的脉络，有章可循，在学习过程中让学生将生活与文本相联系，学习文本的写作方式，记录事物和生活，并进行仿写。学生可学习课文的写作架构，例如苏教版《语文》五年级下册《谈礼貌》属于说理性文章，学生了解文章结构后，先提出自己的观点，再选择实例进行证明，最后强调所持观点，进而试写说理文。也可以仿写同种类型文章，例如学习苏教版《语文》四年级上册《九寨沟》后，可以描写家乡景点，学习苏教版《语文》六年级下册《夹竹桃》后，可以仿写一种熟悉的植物。

4.立意仿写

写优秀作文的重点是立意和选材[3]。文章以立意为统率和灵魂，好文章一定具有深刻、鲜明、正确的立意。教师既要引导学生了解、掌握课文的中心思想，又要激发学生学习课文作者选择题材与彰显思想的手法，进一步增强学生作文立意的水平。课文人教版《语文》三年级下册《富饶的西沙群岛》，以优美的语言描述西沙群岛的富饶，并指出了是英雄的人民守卫海岛，才使海岛更加美丽。教师可以鼓励学生仿写相似题材的作文。

二、利用留白，拓展文本

在小学语言课本中，一些课文会有留白，为学生的想象提供了空间[4]。在教学时，教师要借助留白空间，寻找文章未尽之言，引导学生以生活经验拓展文本、填补留白，在开展“随文练笔”的同时提升学生的想象能力、语言表达能力。

1.填补空白

小学语文教材中的部分课文，作者以简练、含蓄的笔触体现中心思想，局部出现空白，为学生提供想象空间。教师在课堂上要鼓励学生刷新、填补这些空白，在想象的过程中获得写作灵感。例如人教版《语文》五年级下册《将相和》一文叙述了三个小故事，具有很强的故事性，但作者略写“负荆请罪”，给学生提供了较大的想象空间。所以，教学过程中，教师要让学生阅读、理解课文，鼓励他们以补写的方式写清楚“负荆请罪”的过程。在写作时，可以刻画蔺相如、廉颇的性格，也可以描绘二人的动作、神态、语言。借助此方法，在“随文练笔”过程中增强学生的想象力和阅读思维。

2.扩展情节

教师在让学生了解课文内涵的基础上，应找到文本中具有较多含义的句子，通过学生想象进行续写，进而提升对课文的认识与了解。教师要独具慧眼，准确找到课文的关键句子、词语，引导学生对其“添枝加叶”扩展文本内容。例如学习苏教版《语文》四年级下册《第一次抱母亲》时，课文中写母亲年复一年地背着担子翻山越岭，艰难地将孩子抚养成人。教师抓住关键词，引导学生想象母亲的艰难，并对母亲在不同环境下翻山越岭进行想象，如在烈日炎炎时、在阴雨连绵时、在漫天飞雪时等等。扩写能够促进学生思维能力的提高，也能帮助学生更好地理解课文，进而培养其描述事物的能力。

3.看图想象

小学语文课文虽然具有较完整的情节性插图，但缺乏全面的文字描写。教师可以引导学生按照一定顺序仔细观察，观察人物时要注意其动作、神态、衣着，对其心理活动和人物语言进行揣摩，然后拓展文本内容，完善课文情境。例如学习人教版《语文》三年级下册《西门豹》时，教师引导学生品读文章、观察插图，让学生补写西门豹与衙役、巫婆之间的对话，使图中人物更加鲜活，提高学生的语言组织与表达能力。对于插图不完整的，教师要基于课文开展合理想象，让相关情节更加丰满。学习人教版《语文》三年级下册《女娲补天》时，插图只有女娲娘娘以彩石补天的情境，教师可以引导学生想象女娲是怎样寻找彩石的，面临怎样的困难，进而培养学生的思维能力。

4.换位改写

改写就是对原文的表达方式、体裁、结构等进行更改，充分发挥想象，对文章进行加工、组织[5]。在小学语文教学实践中，教师要鼓励学生使用不同方式对课文进行改写，如将课文改成招工贴、电影剧本、广告词等。此举既帮助教师了解学生理解课文的程度，也增强了学生的写作积极性。例如学习古诗《村居》时，教师让学生通过“草长莺飞”来想象春天欣欣向荣的景象。《赠汪伦》可以让学生写成故事或剧本，让学生扮演李白或汪伦，体现送别时的心情与动作，也可以扩展古诗，想象两人在王府相遇的故事。

三、增加感悟，深化文本

“随文练笔”的内容要在细读文章时科学、自然地获得，教师要基于学生的年龄特点和认知心理，了解文章表述特点，选择恰当的时机，提高练笔的质量。小学语文课文的小结、文尾处，很多作者都留有余地，给读者想象的空间，教师可以鼓励学生在此处续写，加入自己的生活经验和对文章的感触，深化对文本的理解。

1.小结抒怀

很多作者因为表述的要求，写作时会在小结处留下空白。教师要充分理解文本，调动学生的想象力进行随笔练习。当学生学习课文时，文章表达的情感和学生情感出现交汇时，就会出现“情感磁场”。小学语文教师要把握文章情感点，引导学生在随笔练习时提升对文章的认识和感悟，让情感获得升华，增强表达能力。例如人教版《语文》三年级上册《小露珠》，以童话的形式和优美的笔触写出小露珠形成、消失的过程。教师可以将感悟融入教学，让学生在朗读中体现自己对文章的理解。当小露珠消失时，教师要启发学生有什么话对小露珠说，并对学生发言进行总结与评价，同时要求学生写下想说的话，作为一次“随文练笔”训练。此类训练既能够提升学生的口头表达能力，也能增强他们的写作能力。

2.文尾续写

一些课文的结尾较为含蓄，文虽尽而意未完，为学生留下很大的想象空间。在学习过程中，教师既要鼓励学生认真感悟文本，又要引导学生积极分析、大胆想象，推测出故事的发展趋势与具体情形，让学生对情节进行续写。例如人教版《语文》五年级下册《草原》，作者以淳朴的笔触刻画了内蒙古草原的民族风情与自然风光。课文结尾处写姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套马，游客也跟着唱歌跳舞，结尾写道“蒙汉情深何忍别”，教师要抓住“何忍别”这个关键词，引导学生进行想象和续写。以此激发学生的真实感情，调动学生与文本交流的积极性，科学地开展语言和思维训练。

3.读后感言

语文教学将提高学生整体素质和语言表达水平作为教学核心与教学目标[6]，为学生终身发展打下基础。小学语文教材有很多振奋人心、启迪学生思想的文章，是学生写作“读后感”的优秀素材。例如学习人教版《语文》五年级上册《狼牙山五壮士》时，课文描写五壮士为了掩护连队主力和群众撤退，将敌人引到山顶后跳崖的英雄壮举。课堂上教师可以设置练笔环节，引导学生对壮士跳崖后是否有人生还、生还者还会发生什么故事等问题进行联想，进而展开写作。这既是随笔训练，也是一种与原文互动的读书方法。在“随文练笔”时，应帮助学生养成良好作文习惯，让随笔具有一定的结构，进而有效增强学生把握作文结构的能力，提升其写作水平。对于小学语文教学中的“随文练笔”，教师要鼓励学生自主阅读、深刻体会、自由练笔，准确、用心地选择读写结合点，给予学生了解学习对象与展开想象的根据，支持学生对句式、段落、篇章、立意进行仿写，在课文的基础上填补空白、扩展情节、看图想象、换位改写，并在小结、文尾、读后对文本进行拓展，加入自己的感悟，让学生通过合理的语言体现思想，认识生活真谛，进一步提高学生的观察能力、阅读能力和写作能力。教师对教学内容和课文内涵的挖掘能够更好地体现出“随文练笔”的价值，要科学地利用资源、有效地开发资源，让“随文练笔”体现出无法替代的作用和独具特色的魅力。