作者：佚名本文格式为Word版，下载可任意编辑
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[摘 要] 高等教导群众化阶段中的专业学位研究生教导应批判借鉴新公共管理理论“服务”、“竞争”、“产品”的理念，分析其质量内涵，构建内、多重气力交互作用的结果。所以，专业学位研究生教导应借鉴新公共管理对“产品”重视的理念，在研究生教导领域积极引入质量评价和保障机制。
“产品”理念下的质量要求，国家、市场和社会作为质量操纵的参与者，对研究生教导结果举行评价与保障，构建以经济、效率、效益为内容的绩效评估体系。国家作为研究生教导的举办者，对研究生教导举行质量监视。通过经费划拨、教导教学评估、嘱托相关机构代理等方式对教导机构的办学水平举行认定，保证研究生学业水平和学位质量。如，1985年荷兰政府出台《高等教导：自治与质量》，抉择由政府委派校外组织――高等教导视导团，负责校外评估。[5]市场作为研究生的最终容纳者，理应反映和调理研究生教导质量。用人单位对研究生的合意程度反映了市场对研究生教导质量的态度，对教导机构优化学科设置、提升教学内容等教导、教学改革供给有效参考。如，澳大利亚自20世纪70年头开头的“毕业生职业调查”（GDS，Graduate Destination Survey），公众供给了颇有价值的对比信息，以及在竞争性的劳动力市场中评价其毕业生业绩的基准检测有益信息。[6]社会作为研究生教导的评判者，以第三方的视角对研究生教导质量举行评判。以研究生教导是否提高公民素质、是否得志市场的需要、是否对社会的稳定和进展作出付出为其质量判断依据。如，美国由非官方的地区性或全国性鉴定机构及组织所举行的鉴定或资格认可、学术团体、专业协会等组织的研究生教导质量评价、新闻媒体举行研究生教导质量评价和排行、私人团体举行的研究生教导质量评价和排行。[7]
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：教导机构为专业学位研究生供给教导服务的质量
新公共管理理论认为公共部门和工商业在管理思想上存在很大的好像性，公共部门应借鉴工商业成熟的管理理论对公共领域举行改革，看法公共部门应当充当“经理人”和“管理者”的角色，作为纳税人的社会的角色应当是“顾客”和“客户”，公共部门向社会供给服务得志公众的需要。传统质量观认为，教导机构是质量标准制订的主体，研究生被动采纳教导机构的管理。教导机构通过课程、教学、毕业标准等一系列环节对研究生举行考核与评价，以符合学术标准作为质量判断的依据。但是在精英教导向群众教导转变的背景下，作为公共部门的研究生教导机构应借鉴新公共管理的“服务”理念，得志研究生多样化学****动机的需求。
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研究生教导所供给的产品的表现形式是研究生在受教导期间所实现的人力资本的增长，识别于企业以利润最大化为目的的产品观，其受益方包括研究生个人、国家、社会等。且研究生教导属于不同层次不同类型的专业教导，作为人才培养的一片面，在教导成果的表达上具有滞后性。假设在研究生教导的过程中过分强调经济、效率和效能等理性的质量内涵，以生产工业化产品的标准培养专业人才，那么忽略了教导自身的规律，不利于人的全面进展。因此，在研究生的培养过程中，应提防质量内涵的多元化，提防研究生个体潜质差异，保障研究生教导质量内涵的公共性特征。
“服务”理念下的质量要求，专业学位研究生成为教导活动的主体，其教导需求全面影响教导服务的全过程。教导机构理应以社会需求和研究生个人研究兴趣为导向，在培养方案制订、教学方式选择、课程设置等方面，提防研究生参与的权利。培养方案对不同类别、不同层次研究生采用不同标准设计。识别于传统研究生培养倾向于根基、系统、前沿、交错等理论学识的建构，专业学位研究生侧重应用、实践对解决实际问题才能的培养。教学上，专业学位研究生全面参与教学的设计、实施、反应等环节，以统一学****动机与教导目标，巩固学****的积极性，促进提升学****质量。课程设置上，天性化培养方案通过不同类别讲座、专题课程实施，得志研究生不同培养目标和职业倾向，巩固其专业领域的适应才能。如，英国沃里克大学（The University of Warwick）根据学生对学位的追求和选择，以及市场的需要，开发出90多个硕士培养筹划。包括一年制与两年制的硕士筹划、跨学科的学位筹划、全日制与业余制筹划、研究学位与听课学位筹划、不同学****形式的MBA筹划，以及研究生文凭与研究生资格证书（无学位）进修筹划等多种类别。[8]
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