公开课作为一种专业活动，人们认为它应该成为展示教师风采、进行教学交流、促进专业成长的重要的有效手段。那么，在教育教学实践中，公开课是否起到了这样的作用了呢？

我们知道，公开课有不同的类型。比如，依据不同的范围，有备课组内公开课、教研组内公开课、校级公开课、校际公开课、市级公开课、省级公课等。往往高一级的公开课是以低一级的公开课为基础的：校内公开课优胜选手被推荐参加县区选拔，优胜者再被推荐参加市一级的公开课比赛。公开课非常讲究课堂整体的谋篇布局、过程的起承转合、气氛的淋漓酣畅、师生的配合默契等——由于公开课是展示给许多人看的，所以往往需要长时间的准备，少不了精心打磨。

实际中的公开课很容易陷入一些误区：一是公开课成了晋升的筹码——想职称晋级，你有公开课吗？有的话，是哪一级的？想加入名师工作室，你有公开课吗？如果没有，免谈！想获得教坛新秀荣誉称号，你有公开课吗？没有公开课还算什么“新秀”。二是公开课成了少数人的专利——仔细观察不难发现，你周围经常参加公开课的是不是总是那几个同行？其实，这是管理者的一种“获奖情结”在作祟，害怕其他人上台讲课拿不了奖有失单位颜面。三是学生成了配角——学生本应是课堂的主人，而在公开课活动中，学生却成了课堂的配角……

洗尽铅华（洗尽铅华是什么意思）

公开课可以有一定的功利性，但这个功利性无论怎样发展都不能偏离促进多数教师专业发展、促进地区教师专业发展、促进学生优化发展的主旋律。

如何才能做到这些呢？笔者有一些建议。从县区层面来说，每学年每学科都应该进行适当数量的公开课，让更多的教师参与到公开课当中，哪怕在校内选拔中败北，这样也给了他/她锻炼的机会。此举可以扩大公开课的参与人数，带动更多教师成长。从上课的角度说，可以从两个途径让更多的教师参与到公开课中：一是当场上课，二是校内录像课。第二种只需一个信息化平台，就可以达到展示、交流、参与的目的；而第一种的上课地点，既可以放在县区，也可以放在县区以下的各学区，这样参与的人数就更多——理想的做法是县区与学区相结合，促进区域教师专业发展。再从学生的角度说，公开课不能仅作为教师展示水平的舞台，而让学生作“提线木偶”，它应该是师生教学相长、相互成就的舞台，最终受益的应该是学生。

可以准备，但不过度打磨；淡化评奖意识，强化参与意识；禁止公开课成为表演课、作秀课，让更多教师通过这种形式提升专业水平，使更多学生成为公开课活动的受益者……如果我们能让公开课洗尽铅华回归本色，那么，这种活动才有举办的意义。

编辑：关中小伙