我有一本枕边书——《做最好的老师》，这是2006年时任我校的丁长青校长在教师节来临之际，作为“教师生日礼物”赠送给我的一份财富。时至今日，每当我碰到教育教学中的棘手问题时，我都会到这里“乞灵”，今天也不例外。因为该书是我国著名教育家李镇西老师25年教育教学思想和处理“问题学生”的智慧的精华集粹，他以充满人情、人道、人性的爱心，“润物细无声”“踏雪无痕”的情思，地道的素质教育思想和实践完美演绎着教师的理想主义、浪漫主义的情怀，让身处迷茫的我找到了解决“问题学生”的方向，激励并鼓舞着我在教育战线上不断地奋勇向前！

草木摇落露为霜（草木摇落露为霜全诗）

面对“问题学生”，我们要多一份理性、少一份莽撞。面对学生的问题，我们要多做反思。当你在课堂上发现学生走神、开小差时，你就要反思你的教学行为：是你课堂内容缺少了“佐料”吸引不了你的学生呢，还是你对学生不够关注并没有及时改变自己教学策略呢？当你与“问题学生”产生矛盾或发生冲突时，你不妨首先扪心自问：“我究竟做了什么以致于情况恶化成这样？”而不是追问学生：“你做错了什么？”也许你会惊讶地发现，有时，事情的确是由我们而起。当你在全班同学面前，对某个学生进行严肃的批评，或作出他认为是无礼甚至是不能忍受的行为时，你很可能就在不经意间制造出了又一个“问题学生”。

事实证明，所有“问题学生”的“问题”如果得不到及时的解决，最终都会发展或演变成为心理问题，而“问题”一旦变味了、变质了，也就变得更加麻烦了，因为到目前为止，人们解决学生心理问题的办法大多是一种“隔心”式的改造，而这种隔离式的改造不但达不到预期的效果，可能会适得其反。譬如：我们不少的学校都配备了心理咨询室，一旦某一个同学心理有了问题，我们让他到心理咨询室去找心理咨询师，有相当一部分孩子都认为心理咨询室没有安全感，一旦同学知道了此事，他就会觉得没面子，从此就会更加抬不起头来，会加重心理负担。相反，如果我们通过课程教学的方式，效果可能会不一样，我们可以在学校设置一些活动课，让家长和孩子共同参与，让一颗“问题之心”和一颗“健康之心”紧紧地贴在一起，在活动中让他们“无缝对接”，逐渐改善亲子关系，从而解决孩子的心理问题，帮助孩子慢慢建立良好的人际关系。这样我们就可以把“问题学生”的提法改成“学生问题”，“学生问题”就是学生本身发生了某种心理或行为问题，把学生和问题剥离开来，对事对人。在此基础上，你来帮助他，他就会接受你。人们常说：“好孩子是夸出来的！”同样，一个人一旦被贴上负面标签，他就会有意无意地朝着这个方向发展。“问题学生”也不例外。所以，面对这样群体，作为教育者的我们一定要有贴心意识。

《教师的20项修炼》中有这样一句话：“教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情。”的确如此，教师是一个很特殊的职业，因为我们面对的是一个个富有不同个性的孩子，他们有着不同的价值观，不同的审美观，对人对事的理解可能和我们大不相同，更何况是那些“问题学生”呢？他们需要我们去观察，需要我们去理解，更需要我们去等待。等待他们慢慢长大，等待他们慢慢成熟，等待他们学会独立，等待他们学会生存，等待他们学会发展。等待的过程是漫长的、乏味的，但它的结果会是喜人的，不经意中你会发现，等待中的你长大了，成熟了，知道反思了，懂得贴心了，更会善待了。善待了学生也是善待了自己。何乐而不为呢？！