今天给几十个初一同学讲了讲文言文的读法。提前准备了一份讲义，各位读者可以点击“阅读原文”，在我的小报童专栏《游牧教室》下载打印。那是个订阅制专栏，每季度订价59元。

在这里，只讲一讲40余分钟讲座当中值得一提的部分。

阅读的材料是《淮阴侯列传》的一部分。

这个班级的孩子，除了小时候背过的“小古文”之外，大多数都读过十几篇文言文，仅仅以这个数量来论，比起我初中一年级时的基础已经好了很多。不过，现有的训练体系能否让他们在若干年后足够深入地处理文言文材料？还需要观察。

我们从“没有注释、没有老师如何读一篇文言文”这个问题开始，有孩子提到了资料、参考书，随后终于有人讲到了字典。我推荐的字典是《古汉语常用字字典》，已经有不少人拥有这本。

但正确使用古汉语字典的方法，他们还没来得及学到。

这里的“亭长妻患之”，“之”字究竟如何解释？讲义当中已经准备了对应的内容。

初中生们选择了黄绿色的释义。

“指示代词。这，此。”

字典的错误用法中，这是最常见的一种。

之：

许多教师会让学生直接记下笔记、整理笔记、背下笔记，而笔记上的内容，就是这样子看似直截了当的字词释义。

看起来，“亭长妻患之”的“之”，就是在指代某个人、某件事，那么有什么不对的地方？

因为这两个例句

与“亭长妻患之”，结构看起来大不相同。

《古汉语常用字字典》的编辑者，是把这两种将“之”字放在句首的用法归纳出共同点，才定义出“指示代词。这，此。”这一条释义。

只盯着释义，去纠结于“这”、“它”之间的异同，而不注重从文言例句自身感受结构、逻辑、语境的差别，恰可称作是刻舟求剑。

上面演示的仍然是读字词的方法。此前的专栏文章里讲过，学徒们只有超越读字词这个阶段，才有资格去看见真正的问题。

常从人寄⻝饮，人多厌之者，常数从其下乡南昌亭⻓寄⻝，数月，亭⻓妻患之，乃晨炊蓐⻝。

“之”的含义已经清楚，但“亭⻓妻患之”的缘由却还不能读懂。于是，用白板列出来，继续讨论：

“是前面讲到的南昌亭长和他的妻子”。

既然如此，就可以有两条摘录：

这两条信息之间似乎有个空档，应该怎样去填补？

“该向前面还是后面找呢？”

在亭长家蹭饭，一连数月，这才是让亭长的妻子不高兴的缘由。

这种把文本当中的信息一条条抽离出来，再分析逻辑关系的方法，初一学生的头脑已足够理解，但不经训练，就很难主动用出。

超越字词，把显而易见的语句读通，其实算不上成就，只是刚刚通过门槛。再往下，才谈得上读书。

“读书”阶段的特征是，开始遇到比“不认识字词”更像样一些的问题。当然，没有发现问题的能力，一切就都是理所当然的，只有经过训练的头脑，才能意识到，在短短的几句话内，就蕴含着许多可以追踪的线索：