教育对话

时间：2023年3月21—28日

地点：海珠区第二实验小学教育集团

主题：我所理解的文史哲整合

参与：教师代表和集团总校长

整理：赵灿然

刘良华：各位，请大家围绕《我所理解的文史哲整合》谈谈自己的课程印象。也可以围绕《如何提高我们的财经素养》（下）谈谈自己的看法。

吴雪芬：通过学习《如何提高我们财经素养》系列课程，我从经济学视角更多认识到这个世界的表面和背面，理解这是一个稀缺的、选择的、交换的、合作的、风险的、调控的世界，我们各行各业都处在这个复杂多变的环境中，以前感觉教育行业跟财经搭不上边，教育学科有很多固定不变的公式、定律，教学大纲变化缓慢。但是，现在我通过财经素养学习，我更深一步理解到仍是“变化创新”才是永恒不变的主题，我们教育工作将面临同样很大的变革。

刘良华：经济学一度是中国的“显学”，对这个学科基本问题的理解以及与之相关的前沿研究，确实能够给我们的教育改革和日常生活带来一些敏感的消息。即便我们的专业不是学经济学，也需要关注经济学的基本问题和前沿研究。

吴雪芬：近期，不仅是财经密切的行业，我们可能都注意到如下两个财经热点：2022年11月，五部门联合发布《虚拟现实与行业应用融合发展行动计划（2022—2026年）》提示，“VR+教育”未来几年将开启教育新变革。2023年3月，学习两会精神，在国家新发展理念、高质量发展的背景下，信创、数据要素以及如ChatGPT代表的人工智能领域，构成了数字经济最新的三大要素。我们需要更主动、更积极了解、尝试新事物，走出舒适圈不断创新。

刘良华：数字化教育也许不能解决教育的全部问题，但数字化教育也许是能够给现代教育改革带来突破的基本途径甚至唯一途径。

许嘉璇：听了曹宗平教授主讲的“如何提高我们的财经素养”，我感触良多。曹宗平教授重点谈了人们之间只有合理分工与合作的世界、风险的世界，政府要调控这一只看得见的手对市场失灵进行调节和矫正。感谢曹教授从经济学的视角解释了这个世界的表面和背面，揭示了一些真相，让我能够从这个讲座中汲取相关的知识，提高我的财经素养。

刘良华：从教育学的视角来看，经济学所关注的分工与合作、自由与调控是一个普遍的矛盾，也是普遍的规律。

万里红：曹教授围绕“如何提高我们的财经素养”（下）这个话题，谈到合作的世界、风险的世界以及调控的世界这个主题。合作的世界告诉我们“既然交换，就要合作”。风险的世界提示我们要为防范风险做好准备。一方面我们可以通过学习掌握风险防控的知识用来预防风险，防止被欺骗，警惕网贷。另一方面就是控制风险，政府相关部门要加大对风险制造者的惩处力度。调控的世界提示政府干预经济的目的有两个方面，一是提高效率；一是促进公平。

刘良华：大家都关注了合作的世界和风险的世界，您特别注意到了调控的世界以及通过调控实现效率与公平的问题。感谢。现在请各位围绕《我所理解的文史哲整合》谈谈自己的想法。

吴灵：今天听了王瑜校长关于文史哲整合的理解。王瑜校长提到：在语文课程改革中，我们需要构建以大单元教学为中心的文史哲整合语文课程体系，重视中国传统文化学习。在外语课程改革中，我们需要构建听领先浸入式外语课程体系，重视学生无意识的语言习得，把听领先和文史哲以及国际理解整合的文化教学作为外语教学的首要原则，培养学生的国际理解素养。作为一名外语老师，我对王瑜校长分享中提到的“国际理解素养”很感兴趣。

刘良华：您关注的“国际理解素养”主要意味着什么？

吴灵：所谓“国际理解素养”就是要让学生具有全球性意识和开放的心态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。我觉得，虽然“国际理解素养”强调的是国际视野，但它的前提却是民族情怀。只有尊重和认同自己的民族文化，才能尊重和理解不同民族、地域和国家的文化。

刘良华：这样看来，所谓“国际理解素养”，几乎就是人与人之间的相互理解。

吴灵：同时，王瑜校和还和我们分享了实施听领先浸入式外语课程体系的三个主要途径。其中“重视课外学习，开设课外外语选修课、外语学习社团、外语竞赛活动”给我提供了新思路。也许我们可以站在培养学生国际理解素养的基础上，更加放开手脚，更加大胆地举办一些趣味活动，而不仅仅限于比较单调而枯燥的单词竞赛、书写、朗读比赛。

刘良华：是的。学习一门外语，主要目标不在于学习这门外语的单词和语法，而是理解另一个目的语国家的文化。您觉得理解目的语国家的文化有哪些可取的土鸡精？

吴灵：也可以尝试举办模拟联合国、模拟奥运会、国际知识竞赛、国际理解论坛、新闻早知道、我眼中的×国演讲比赛等趣味活动。让学生通过自主学习、合作探究、模拟实践，不仅掌握更多国际相关知识，更重要的是使学生初步掌握国际理解教育的理念，认识到世界多元文化的存在，理解、欣赏、融合、接纳多元文化，培养他们的国际理解素养。

刘良华：感谢。请诗敏老师谈谈您的课程印象。

谭诗敏：今天聆听了王瑜校长主讲的《我所理解的文史哲整合》，让我了解到文史哲整合的理念和在教育教学过程中的实施方法。语文的自学需要把文史哲打通，要引导学生看文学故事，还要看历史故事，更重要的是读懂故事背后的道理。小学低年段，主要以阅读儿童绘本和童话故事为主。培养学生的阅读兴趣和欲望。

刘良华：同时，集团提倡，小学高年级要逐步由童话阅读转向历史阅读。而且，在历史阅读的过程中，最好采用大单元整体阅读的模式。

谭诗敏：我对如何进行大单元教学和整体学习这个部分最有感触。传统的语文教育主要呈现为细节教学，而大单元教学是以文史哲整合语文课程体系为中心的重视大单元教学与整体学习。以大单元教学为中心的文史哲整合语文课程体系鼓励学生围绕大单元展开项目化学习或研究性学习。通过本次的课程我对文史哲整合有了一定的理解，基于新课程标准和文史哲整合教学中努力探索课程改革。

刘良华：好的。请春燕老师谈谈您的课程印象。

冼春燕：王校长通读刘总校长《兴发教学论》后，从“文史哲整合课程、大单元教学和整体学习、实施文史哲整合语文课程体系的主要途径”三大方面进行了分享，让我们认识到老师们需要以文史哲整合语文课程体系为中心，重视大单元教学与整体学习，重视中国传统文化学习。在小学阶段以及之后的语文学习很多也都脱胎于历史故事。虽然“文史哲整合学习”听起来仿佛带着一定的难度，但是在与成人的对比中，孩子反而具备两个优势。

刘良华：您觉得有哪些优势？

冼春燕：第一个优势是孩子的思维没有定势，在学习时不会被自己的经历所束缚。第二个优势是孩子的学习很多时候都是整体性和连贯性的。孩子往往是整体性的学习，不需要有意识地去拆分。因此“文史哲整合”这一理念更顺应了儿童的心理学习特点。对于王校长提到的“大单元教学和整体学习”，相信老师们已经不再陌生，这学期关于大单元教学的实践正在如火如荼地进行。大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。

刘良华：大单元整体教学其实就是建议教师关注知识结构，让学生在整体阅读和整体研究中理解和发现某个主题的知识结构。

冼春燕：是的。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连”。

刘良华：这个说法挺好的：“左顾右盼、上挂下连”。我们称之为“连接主义”。感谢各位参与今天的对话。下次再见。

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