学生写作，尤其是高考作文，常常有痛点。作为教师，应该为学生的作文把准脉，找出他们在写作中的真正痛点。从事微型化写作教学研究的邓彤老师说：“微型化写作教学之‘微’，首先体现在目标的微化。微型化写作教学以解决学生写作的实际困难为最大诉求，而不求面面俱到传授写作教学知识。在教学中，多数学生普遍遇到的困难是写作教学的主导目标，少数学生所遇到的主要困难则构成教学的分支目标。”学生在写作中遇到的困难，笔者称之为痛点。学生很苦恼，期待老师能够帮助解决问题，而老师所教给他们的是普遍的写作知识，“放之四海而皆准”，不能解决他们的具体问题。笔者在多年的写作教学过程中，尤其是高三应试作文教学过程中，通过线上和线下的调查研究，准确探测学情，把脉诊断，找准痛点，和学生一起建构了一些写作教学知识，教学效果明显。

痛点一：看不懂题目

有些学生写作偏题，或者整篇文章主旨不清，是因为看不懂题目。现在的高考作文多数是材料作文，所谓看不懂题目，就是读不懂材料。笔者给大家提供的是“小马车图”，这其实是思维导图的一种形式。所谓“小马车图”，就是把材料中的核心话题作为拉马车的小马，材料中相对的一组或两组概念，通过它们或纵横或交叉的关系，构成整个“小马车”。绘制这样的“小马车图”，材料的核心话题、关键概念以及概念与概念之间的关系就一目了然；所谓与材料对话，就是抓住材料的核心话题，紧扣材料中关键概念之间的关系，在对话的基础上，形成并提炼出自己的观点。比如下面这则材料：

人生总是在憧憬与害怕中度过。是勇往直前还是畏缩不前，决定着人生的方向。

根据上述材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌）。

笔者引导学生绘制了下面的“小马车图”：

有了“小马车图”，就可分析出以下对话可能：憧憬：可以对应勇往直前，也可以不对应；有的人光有憧憬，但遇到困难就退缩不前，反而不能勇往直前；或者憧憬不好的东西，为了欲望而勇往直前，结果却自取灭亡。害怕：可以对应畏缩不前，也可以不对应；害怕有时候不一定是坏事，因为害怕而谨言慎行，有时候是一种自我保护，找准时机，反而可以更好地勇往直前。

有一位学生将其中的实线改成了虚线，问他理由，他回答说无论憧憬、害怕，还是勇往直前、畏缩不前，都不是必然的关系，是或然的关系。这就将与材料的对话更深入一步了。在与材料对话的基础上，形成自己的价值判断，经过提炼，就是文章的观点。这一过程，笔者为学生们提供了“抓核心、辨概念、判命意、思演绎、抽主旨”的学习支架，在师生互动的过程中，建构了审题立意方面的写作教学知识。

痛点二：不知道怎样才能让自己的说理

有层次上的推进

这是一个普遍的问题。我们过去提出的议论文的“提出问题、分析问题、解决问题”，即“立论、本论、结论”的结构，失之笼统，似乎解决不了写作中的具体问题。有些学生的作文常常是“一个观点三个例子”，篇幅是占满了，但立意平面化，说理没有层次，思维更没有推进，这样的作文只能在三类卷中徘徊。我们要让学生明白，议论文是要说理的，说理是要有逻辑的，要以理服人，要雄辩，而不是单单以例服人。如何使说理具有雄辩色彩？那就需要有强有力的逻辑支撑。那么，逻辑支撑，是不是教给学生一些逻辑知识就能解决问题呢？恐怕也不是。我们要教给学生议论文说理的规律。议论文说理的规律就是人的思维规律。那一般情况下人的思维路径是怎样的呢？追问。人有追问的本能。在提出一个问题之后，人们总要问这是个什么问题？为什么要提这个问题呢？这个问题的性质如何？这个问题的利弊是什么？这个问题的后果是什么？这个问题值得人们思考的是什么？这个问题我身上有吗？我需要反思吗？我反思什么呢？……

基于这样的思考，笔者对于议论文的思辨如何有层次推进的问题，做过如下的摸索与实践。

首先是二元对立关系型议论文思辨有层次推进的“五问法”。

设定一组二元对立的概念为A和B。设A为正概念，B为负概念，则“五问法”如下：

（1）A就一定好吗？（2）B就一定不好吗？（3）A中为什么会有B？（4）B中为什么会有A？（5）A和B在怎样的条件下会互相转化？

其中最难的是第（5）问：A和B在怎样的条件下会互相转化？大家知道，矛盾、对立的双方要实现互相转化的话，各自必须有对方的因子，另外就是外部条件，一旦时机成熟，内外交互作用，才能实现转化。这就要把存在于彼此内部的因子找出来，而这一分析，颇见学生的思维品质。为此，笔者以“塞翁失马”的故事为例，给学生提供学习支架，说明对立双方转化需要的条件。

近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎？”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。

“马无故亡而入胡”是祸，且人们都认为是祸，唯独塞翁认为是福，结果“其马将胡骏马而归”，由祸转化成了福，其间的条件，就是这祸中含有福的因子，老马识途，可能会回来，而且因为靠近塞上，加上马合群的特性，不光自己可能会回来，还有可能带胡马回来，转化的媒介是“将胡骏马而归”这一事件。“其马将胡骏马而归”是福，大家都认为是福，可塞翁却认为是祸，结果其子堕而折其髀，说明这福里有祸的因子，“家富良马，其子好骑”就藏有隐患，转化的媒介是其子“堕而折其髀”这一事件。其关系简图如下：

由上可知，A和B在怎样的条件下会互相转化？

（1）因子。（2）媒介。（3）支架：找因子，寻媒介。

然而这只是二元对立关系型的议论文，如果两个概念不是二元对立关系呢？比如并列、因果、条件、包含、递进等关系，这就要求我们要具体问题具体分析。

什么叫议论文？夏丏尊、叶圣陶在《文话七十二讲》中说：“议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。”因此，任何形式的议论文都是驳论文。我们写作议论文，心中一定要有一个读者，一个“假想敌”，他不断地对你的观点发起挑战，你要不断接受挑战，用雄辩的说理最终说服他，这样，你写作这篇文章的任务才算完成。其实，文章的“假想敌”就是你自己，因为人不断处在复杂的纠结、矛盾之中，文章中的冲突就是自我的内心冲突，冲突解决了，内心就和谐了。因此，写文章是个人不断矛盾、冲突、自我和解的过程。所谓生命写作，就是这个意思。

出于这一考虑，笔者又进行了“冲突法”的教学实验：

1.楚汉相争时，刘邦在项羽面前低调处事。

2.乾隆皇帝到处御笔题字，更有洋洋洒洒的4万多首“诗歌”，成为历史上最为高产的“诗人”。

根据材料，自定立意，写一篇不少于800字的作文。

正方观点：做人要低调。

反方观点：做人要高调。

具体支架为：（1）确立观点。（2）假想一个读者，与自己的观点发生冲突。（3）找出理由和根据千方百计说服对方。（4）站在对方角度，想其观点的合理性。（5）解决冲突，阐明态度。

在这方面，笔者提供的最典型的例文是苏轼的《前赤壁赋》。《前赤壁赋》创造了“主客问答”的形式，主是作者，客也是作者，主和客观点上的矛盾冲突，实际上暴露了苏轼自己内心的矛盾冲突，但最后化解，“客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。其实，苏轼在这里实现的是自我内心的和解。

这篇文章对学生写议论文非常有借鉴意义。

接下来是学生作文的“节制问题”。高考作文要求不少于800字，但也不可超过1000字，一是时间不允许，二是答题纸格子不够。这就需要节制。怎么节制呢？学生的一篇应试作文，就像一首律诗一样，无非是“起承转合”：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”（曹雪芹《红楼梦·香菱学诗》）应试作文一般以850～900字为宜。在这样的篇幅里，一般一篇给材料的应试作文，以6～8段为宜。6～8段的段落安排，也应该长短、大小搭配适当。

给材料的应试作文，结构上一般应包括“起承转合”四个部分。

首先是“起”。“起”应是先引述材料，通过对材料的分析，由此及彼联系现实，快速提炼出观点。提出观点不应该拖泥带水，应简洁干脆、开门见山。

紧接着是“承”。“承”是承接上面的观点，从道理上进行论证。

“承”的部分是求证道理的部分，但我们的现实往往是：明白道理，在现实中却做不到。一个人的心与行往往是分离的，王阳明所追求的“知行合一”是普通人很难企及的境界。这就进入了“转”的部分。

“转”是转向现实。现实中做不到有很多原因，有外界的原因，也有自身内部的原因；有远因，有近因；有主观原因，有客观原因。在这些诸多的原因中，我们通过分析，要找出导致这一现象的最根本的原因。这一环节，笔者给学生提供“鱼骨图”作为学习的支架。

鱼骨图由日本管理大师石川馨先生所发明，故又名石川图。鱼骨图是一种发现问题“根本原因”的方法，所以也被称为“因果图”。其特点是简捷实用，深入直观。它看上去有些像鱼骨，问题或缺陷（即后果）标在“鱼头”。在鱼骨上长出鱼刺，上面按出现机会多寡列出产生问题的可能原因，有助于说明各个原因之间是如何相互影响的。画“鱼骨图”的方法如下：

（1）画出鱼头（结果），画出主骨。（2）画出大骨，填写主要原因或者分析角度。（3）画出中骨、小骨，填写原因。

鱼头，代表一个事物的最终结果。鱼的骨架躯干，代表导致某一结果的诸多原因。要在诸多原因中确定起主导作用的原因——即根本原因。简图如下：

“转”是一篇应试作文最重要的部分。我们说议论文要有针对性，其针对性就在这里。我们写文章不对现实发话，不解决现实中有针对性的问题，就等于发空文，说空话。

原因找到了，就要分析现象产生的结果（后果或者影响、意义）。所谓议论层次的推进，到这里就有推进了。

作文写到这里，一些学生就感到没话可说了。接下来该怎么往下推进呢？笔者给大家提供的方法是：写反思。前面说作文要有读者意识，你的一篇作文，最亲近的读者是谁？是你自己。说实在的，现实中的问题千头万绪，也不是一篇作文能解决得了的，如果能发表，对现实施加点影响，那就相当不错了；但你是现实中的人，现实的一个分子，你首先要解决你的问题，你的思想问题。我们把自己当作读者，自己就是自己的一面镜子，对镜自照，反躬自问，“日三省吾身”，“躬自厚而薄责于人”，凡事“反求诸己”，那就会使自己的思考深化。把自己当作读者，那么每写一篇作文就都是自我反省的过程，是自我思想洗礼的过程，是思想过滤、整理、梳理、净化乃至升华的过程，是自我思想的历练，这样写作的目的就达到了。

最后是“合”的部分。要简洁、干脆、得当、有力，所谓“豹尾”。一般的方法是：呼应开头、观点，点题，主旨升华。

一般一篇八九百字的作文，各部分字数大致可作这样的安排：

起（第1～2段）：80字左右。

承（第3～5段）：道理论证：３段各120字左右。

转（第6～7段）：道理明白，为什么做不到？300字左右。我的反思：100字左右。

合（第8段）：点题，呼应开头、观点，升华主旨。50字左右。

这或许有些程式化，但对于大多数学生来说，写作要先定规矩，在守规矩的基础上，再“展翅高飞”，即由必然王国向自由王国过渡。

痛点三：不清楚怎样的立意才能算得上高

文章的立意高，在于思想的层次高、思考有深度。这只靠应试训练是解决不了问题的，需要大量的“诗外功夫”，靠大量的高品位的阅读。一般在审题确定立意的时候，还是要三问：我的立意准不准？我的立意浅不浅？我还可以再向前跨一步吗？当你能够否定原先的立意，尤其靠直觉得来的立意，再往深处跨一步的时候，你的立意差不多就脱离一般了。（作者单位：复旦附中青浦分校）

（本文选自《语文教学通讯·高中刊》2018年12期）