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近年来，研学旅行的热度不断攀升，我所在的七宝中学也以积极姿态筹划各项研学旅行活动。七宝中学以培育学生的“人文、研究、创新”素养为目标，着力建设研究型高中。研学旅行要办出七宝中学特色，其核心任务就是要将“人文、研究、创新”素养培育目标融入到研学设计与实施中。

仔细分析不难发现，研学旅行的教育目标与我校的“人文、研究、创新”育人目标有很多共通之处。研学旅行的“研”强调的是过程要“研究、探索”，是目标达成的途径；“学”强调的是以“学习、学会”为目标，包括认识自然、理解社会、增长才识、促进思维、培养能力等；旅行则是“研学”的过程、形式和载体。在接触社会、认识自然中发现问题、研究问题、解决问题，并提升人文素养，这恰恰与我校的育人目标高度契合。

HUB 探索者社是我校的地理类社团，HUB 的发音与近代地理学创始人洪堡（Alexander von Humboldt）发音相近，而英文意为地理探索者的枢纽与港湾。多年来社团逐渐形成了特色鲜明的研学旅行传统，足迹遍布上海市区和乡村，也涉足江浙两省，也曾南下广州、香港，抵达宝岛台湾，于 2015 年被上海市教委评为首批学生科技创新社团。以下用 HUB 探索者社的研学案例片段来说明我们在研学考察中的一些做法。

我的研学我做主

一般情况下，去哪里研学旅行，怎么去，都是学校一锤定音的，然而在 HUB 探索者社，这些事情的决定权都在学生手中。

首先，学生们根据个人积累的经验推荐考察的目的地，在社团课上陈述推荐理由，力求呈现推荐地的人文与自然的特色。学生再通过民主投票，决定最终的研学目的地。然后，学生们会根据教师的要求，将涉及研学活动的各项任务分解，由小组认领不同的任务，为研学的开展服务。有的学生小组专门安排研学行程、规划考察线路、确定交通方式，组织购买车票或制订详细的交通出行方案；有的学生小组负责研学内容的设计，搜集和编排有关研学目的地的各种学习资料；有的学生小组专门安排住宿和餐饮。大家分工合作，最后汇总信息，在教师确认方案的可行性后，递交学校批准。

培养善于观察的眼睛

通过对学生的观察我发现，长期以来学生疲于在学校与家庭之间奔波，忙碌的学习生活使他们对周遭的世界缺乏观察和洞悉能力。一般的春秋游，学生在旅途中不是打游戏、看手机、与同学聊天谈笑，就是呼呼大睡。其实，研学旅行最重要的目标之一就是观察能力的培育，有了观察才能发现问题、洞察问题。

有一次到南京研学，为了培养学生善于观察的能力，改变学生“上车睡觉、到点拍照”的坏习惯，让学生在旅途中的时间也不能闲着，我在开往南京的高铁上布置了学习任务：两两合作，一位同学使用手机的 GPS 功能观察火车的路线和经过的地点，并绘制在学习单上，另一位同学观察车窗外的景观，按照土地利用的类型标注在线路上。

就这样，两位同学相互合作，忙得不亦乐乎，最终在抵达南京站时，一张张各有创意的“上海—南京沿线土地利用变化”示意图就诞生了。当然，这张图的使命和价值才刚刚开始……

捕捉问题变探究资源

在活动过程中，我会以项目驱动的形式，要求学生团队合作完成相应的考察研学任务。我作为教师在活动中起到两个指导作用，一是及时引导学生观察和发现；二是对学生提出的问题及时给予回应，必要时将生成的问题变成教学资源，引导学生深度探究。

仍以那次去南京研学为例。我们爬上南京城北的燕子矶，观赏我国著名教育家陶行知先生的手书，瞻仰燕子矶江滩遇难同胞纪念碑，站在燕子矶山顶上，俯瞰气势恢宏的长江。这时，有一位学生自言自语说了一句：“这座山怎么像被劈开了，沿江变成了陡峭的悬崖？”另一位学生在一旁不假思索地回答：“滴水穿石的道理，侬懂伐？”

我注意到了他们两人的对话，于是接话道：“说得好！滴水穿石。”看到同学们的目光向我这里聚拢，我补充道：“大家能不能具体思考下，这里悬崖峭壁的形成，内因和外因分别是什么呢？”瞬间，不同的小组忙活开了。他们纷纷打开手机，试图上网查找结论。三分钟过去了，五分钟过去了……“老师，网上没有说明，只有介绍燕子矶历史典故的！” “老师，我们查到一篇文献，但是下载需要费用啊！”“你们傻啊，这不就是砾岩嘛！”

这时，我郑重地提醒在场学生：“地理考察的意义就在于实践精神。人在此地，不在眼前的现实世界里找答案，而是去网上找二手资料，是不是最佳的研究方式呢？”因此我表扬了那位观察到砾岩的学生。于是，学生们纷纷观察裸露的岩石表面，看到了由砾石和胶结物质构成的红色砾岩。那么，砾岩是否容易被江水侵蚀呢？为了找寻答案，我和学生们来到了山后近江一侧观察，发现一处新鲜的坍塌痕迹，红色的砾岩岩层裸露出来，格外清晰。

一天的考察结束后，我将研学过程中生成的教学资源转变成了探究问题。我在学生群里用轻松诙谐的语言发出公告：“同学们，一天的研学考察结束了，你一定觉得收获很多，人也很累了吧！可别急着打游戏、看电视、吃夜宵。请各组选择下面一个问题，进行集体研讨（可以借助网络），形成一份不少于 400 字的小结报告，并于明早前上传，供其他小组阅览和质疑。”以下是我罗列出的供学生选择的问题。

1.“上海—南京沿线土地利用变化”具有哪些特征？结合城市土地利用的空间结合和城市群的相关知识，谈谈这些特征的成因是什么，并预测未来可能发生的变化。

2. 长江的江面很宽，为什么江中的船只都排着队沿着大致一根“线”航行？而且这根“线”并不一定位于长江的中心位置？

3. 从岩性的特征分析燕子矶的红色砾岩与陡崖形成之间的关系。并预测：未来燕子矶的地形景观会如何发展？作为人类，我们应该干预还是顺其自然？

4. 在事先准备的美食推荐中，我们看到了板鸭、盐水鸭，以及许多知名的清真餐馆和小吃。这种特色形成的原因是什么？

5. 夫子庙秦淮河景区与上海的豫园很相似，是南京旅游的打卡景点。你认为两者在旅游的开发上有何异同？应该如何相互借鉴？

公告一出，学生在消息群里瞬间冒出了各式各样的表情包。不过，第二天一早，我打开消息群里的文件夹，看到了每个小组上传的报告。

多样化成果将“研学”延伸向“研究”

每次研学活动结束，并不就此画上句号，而是将研学中的成果和问题不断汇集，并通过后续交流和研讨，形成丰富多样的成果表现形成，更有学习小组将问题转化为课题进行深度研究。

按照小组分工合作的原则，有的小组专门负责撰写研学活动报告，供学校发布；有的小组专门负责研学过程的宣传片的制作，供学校电视台播放；有的小组将研究的小报告和照片进行精美设计，在研学成果陈列墙上予以展示。

我们还会在社团活动中对研学活动的积极分子进行评优和表彰，对大家聚焦的问题进行深度的交流，并最终形成有价值的研究课题。比如，在对上海抗战遗址遗迹进行专题式研学考察后，有小组就抗战遗址遗迹的保护与教育利用进行了研究，获得了相关部门的重视。在台北的研学考察后，有学生对台北公交专用道与上海公交专用道进行比较研究，提出了公交专用道设置的优化建议。有的学生在青浦研学后，构建引力模型对沪苏边界乡村发展的差异进行深度分析，并提出了针对性建议。有学生在上海古镇考察后，对古镇过度商业化开发产生担忧，并构建了古镇商业化的评估模型，获得上海市青少年科技创新大赛的一等奖。凡此种种，不胜枚举。

一次富有价值的研学旅行，一定是一个包含教学目标、教学设计和实施的缜密过程，是一个高结构设计、低结构实施，并需要综合考虑、多向预案保障的综合户外教学活动。活动中，学生在小组合作的氛围中，培养人文情怀和科学探究精神。

我们有理由相信，这样的研学活动，会让我们的学生终身难忘，也终身受益，更使得我们学校所倡导的“人文、研究、创新”的理念不仅铭于心、立于言，更践于行、成于效。

（本文作者系上海市七宝中学地理教师）

（本文原载于《上海教育》杂志2019年12月B刊，版权所有，更多内容，请参见杂志）