黄牧航，1970年生，广东省广州市人，华南师范大学历史文化学院教授，华南师范大学基础教育培训与研究院副院长，华南师范大学教学名师，社会兼职有广东省中学历史教育学会学术委员会主任、广东省中小学教师继续教育专家委员会历史学科组长。著有《2008高考历史模拟试卷集》、《2007新课标高考历史命题趋势与答题要领》、《高中历史教学与评价》等，主编《中学历史教材研究》、“历史教育硕士”丛书10册、《高中历史科学业评价体系研究》等。

我们所说的历史教师的专业成长，不是笼统意义上的教师专业成长，而是基于历史学科的教师专业成长。这意味着脱离学科的内容和特征来空谈教师专业成长是没有太大意义的。我反对把历史教师培养成为历史研究人员，更反对脱离学科特性来指导教师专业成长。

历史教学要独立成为一门专业，就得处理好“历史学科”与“教育教学”的关系。历史教师既不能把自己等同于历史研究人员，也不能放弃对历史学科的钻研，成为一个一般意义上的、“无根”的老师。中学历史教师的专业特性与历史学家的专业特性的根本区别在于增添了“学生”这个要素。向学生普及历史知识、发展历史学科能力、弘扬历史人文精神应该成为历史教师专业成长的核心内容和特性。

从历史学科中挖掘教育的资源，从与学生的对话交流中提升自己的专业能力，这是历史教师专业成长的必然路径。但不同的教师，又会有各自的侧重点和个性化特征，我大致归纳为以下14类：

一、自主发展

是指教师自愿自发、自己选择、自我控制、负责后果的行为方式。这是所有优秀教师成长的前提条件。如已故的江苏省特级教师陈伟国先生，对历史教学有着近于痴迷的执著，平日的所思所想，多与历史教学相关。强烈的专业驱动力，终造就一代名师。

二、增加阅历

丰富人生的阅历对历史教师的成长至关重要。没有足够的人生经历，对许多历史知识都难以深入理解，更谈不上内化为自己的认知与学生有效交流了。上海市李惠军的教学设计总能融入其人生经历和感悟，对年轻教师有着极大的启迪。

三、系统阅读

历史学科浩如烟海的史料决定了历史教师必须以大量阅读为必修课。教师的阅读史就是其精神发育史。陕西省郭富斌老师的成长经历很好地印证了这一点，他的《精神成长的10块界碑》的讲座打动了许多年轻的教师，也促使了更多的教师加入严肃阅读的行列。

四、专注德育

历史教育最难做同时又是必须做的事情就是价值引领，因此在德育工作中，历史学科有天然的优势。许多教师一方面利用学科的资源，另一方面发挥自身的人格影响力，因势利导，既促进的历史专业的发展，又在德育工作中有新的建树。如山东省的钟红军老师、广东省的贾高见老师都是这方面的佼佼者。[1]

五、扎根课堂

课堂教学是历史教学的主阵地，是历史教师专业素养综合体现的场所，如何讲好每一次课，是优秀教师的毕生追求。近年来，广东省的宾华老师、广西的李杰老师潜心钻研，把历史课堂教学的研究大大地推进了一步。[2]

六、成长纪录

教师记录自己或别的教师的成长经历，总结成长的规律，获取精神感召力。比较典型的案例是广东省唐云波老师把自己备《文艺复兴》一课的详细过程记录了下来；[3]广东省的陈昔安老师追踪了不同发展阶段教师的成长个案；[4]上海市彭禹老师较系统地梳理了上海历史名师的成长历程。[5]

七、教学反思

美国学者波斯纳于1989年提出的了教师成长的公式：经验+反思=成长。这已成为了世界普遍认可的定律。广东省的李月霞老师的教学反思日记题材广阔、思考深刻、文字灵动，是历史教师专业成长的典范。[6]

八、执著研究

过去我们一度认为，研究是大学教师的事情，与中学教师无关。近十年来中学历史教学研究的突出现象就是一线教师和教研员异军突起，成为了研究的重要力量。如广西的夏辉辉老师勤于笔耕，写下了大量的教学论文并出版了专著。[7]

九、跨界行走

跨界包括跨学科和跨学段。跨学科是为了让历史教师有更开阔的学术视野，跨学段是为了更好地把握教育的规律。如江苏省王雄老师既能钻研哲学、心理学等多个学科，又能从容面对中学、小学甚至幼儿园的孩子。[8]

十、陶冶情趣

历史教师的主要工作内容是跟人打交道，无论是在课内还是课外，都应该是一个有情有趣的人，这样才会让历史教学充满生活气息和时代气息。如广东省的吴磊老师，通过自身的人格影响力让历史学科的优势发挥得淋漓尽致。[9]

十一、善用技术

现代教育技术的发展已经极大地改变了历史学的研究方式、传播方式、教学方式和接受方式。当代的学生都是信息技术时代的土著民，信息技术对历史教育的冲击是怎样估量都不过分的。如广东省的张小明、徐世友、周建定、李四华等一大批年轻的教师，都对信息技术有着狂热的爱好，这都是信息化时代历史教育变革的骨干力量。