作者：佚名初中历史微型课题申报表
初中历史微型课题申报表
课题名称：《在教学中指导学生自学历史方法研究》
课题名称：《在教学中指导学生自学历史方法研究》
课题名称：《在教学中指导学生自学历史方法研究》
研究时间
研究时间
研究时间
2010
2010
2010、
、9---2011
9---2011
9---2011、
、9
教研组课题
教研组课题
教研组课题
个人课题
个人课题
主持人姓名**人姓名********
任教学科
任教学科
任教学科
中学历史
中学历史
中学历史
课题组成员
课题组成员
课题组成员
****/****
****/****
****/****
问题描述（开展课题研究的原因、背景）
问题描述（开展课题研究的原因、背景）
问题描述（开展课题研究的原因、背景）
教育的真谛在于“教会学生学习”，教会学生学习的关键是指导学生掌握良好
教育的真谛在于“教会学生学习”，教会学生学习的关键是指导学生掌握良好
教育的真谛在于“教会学生学习”，教会学生学习的关键是指导学生掌握良好
的自学能力，而自学能力就是培养学生独立的去获取知识和本领的能力。但初中的
的自学能力，而自学能力就是培养学生独立的去获取知识和本领的能力。但初中的
的自学能力，而自学能力就是培养学生独立的去获取知识和本领的能力。但初中的
历史知识有如繁星，璀璨而又繁杂。初中学生难免有“繁多、杂乱、易忘”的感叹，
历史知识有如繁星，璀璨而又繁杂。初中学生难免有“繁多、杂乱、易忘”的感叹，
历史知识有如繁星，璀璨而又繁杂。初中学生难免有“繁多、杂乱、易忘”的感叹，
认为学习历史是一种负担。其实这种负担，从教育心理学的角度来看，很大程度上
认为学习历史是一种负担。其实这种负担，从教育心理学的角度来看，很大程度上
认为学习历史是一种负担。其实这种负担，从教育心理学的角度来看，很大程度上
是机械记忆的负担，而不是思维负担。对于
是机械记忆的负担，而不是思维负担。对于
是机械记忆的负担，而不是思维负担。对于90
90
90后的学生而言，历史学科的分数比
后的学生而言，历史学科的分数比
后的学生而言，历史学科的分数比
例占得很少，让学生喜欢它但没有多大的压力，就要根据学生自己的性格、年龄、
例占得很少，让学生喜欢它但没有多大的压力，就要根据学生自己的性格、年龄、
例占得很少，让学生喜欢它但没有多大的压力，就要根据学生自己的性格、年龄、
掌握程度等，不断完善自己的学习技巧，在老师的指导下，掌握一套适合自己的自
掌握程度等，不断完善自己的学习技巧，在老师的指导下，掌握一套适合自己的自
掌握程度等，不断完善自己的学习技巧，在老师的指导下，掌握一套适合自己的自
学方法。
学方法。
学方法。
布鲁纳认为：
布鲁纳认为：
布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，
“不论我们选教什么学科，
“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。
务必使学生理解学科的基本结构。
务必使学生理解学科的基本结构。”
”
对历史知识进行梳理后，我们会发现，头绪繁乱的知识之间，并不是孤立的，而是
对历史知识进行梳理后，我们会发现，头绪繁乱的知识之间，并不是孤立的，而是
对历史知识进行梳理后，我们会发现，头绪繁乱的知识之间，并不是孤立的，而是
有其内在的联系。
有其内在的联系。
有其内在的联系。各种纵横衍变的关系，
各种纵横衍变的关系，
各种纵横衍变的关系，交错成网，
交错成网，
交错成网，向各方面延伸，
向各方面延伸，
向各方面延伸，发展形成了
发展形成了
发展形成了“结
“结
“结
构”。
构”。
构”。
本着增效减负的精神，教师在统观知识全局、掌握教材的结构和知识系统的基
本着增效减负的精神，教师在统观知识全局、掌握教材的结构和知识系统的基
本着增效减负的精神，教师在统观知识全局、掌握教材的结构和知识系统的基
础上，抓住本质东西，尽可能将繁乱的知识中反映知识间内在联系异同的“结构”
础上，抓住本质东西，尽可能将繁乱的知识中反映知识间内在联系异同的“结构”
础上，抓住本质东西，尽可能将繁乱的知识中反映知识间内在联系异同的“结构”
提炼出来，交给学生，使其预先有一个知识结构。有了结构，学生在学习过程中感
提炼出来，交给学生，使其预先有一个知识结构。有了结构，学生在学习过程中感
提炼出来，交给学生，使其预先有一个知识结构。有了结构，学生在学习过程中感
到知识的线条清楚，中心、重点一目了然，可变被动为主动，就不会觉得是一种负
到知识的线条清楚，中心、重点一目了然，可变被动为主动，就不会觉得是一种负
到知识的线条清楚，中心、重点一目了然，可变被动为主动，就不会觉得是一种负
担了。
担了。
担了。
因此通过本课题研究我们将力争达到以下的目的：
因此通过本课题研究我们将力争达到以下的目的：
因此通过本课题研究我们将力争达到以下的目的：
11、让初中学生既能对历史非常的感兴趣，同时又能在非常轻松的氛围中学习
、让初中学生既能对历史非常的感兴趣，同时又能在非常轻松的氛围中学习
、让初中学生既能对历史非常的感兴趣，同时又能在非常轻松的氛围中学习
好历史知识，充满自信的面对初中历史中考。
好历史知识，充满自信的面对初中历史中考。
好历史知识，充满自信的面对初中历史中考。
22、寻找并实验针对性强的思路和办法解决学困生学习历史的困难，逐步提高
、寻找并实验针对性强的思路和办法解决学困生学习历史的困难，逐步提高
、寻找并实验针对性强的思路和办法解决学困生学习历史的困难，逐步提高
他们的学习成绩和运用能力，从而可以促进我校历史教育教学质量的提高。
他们的学习成绩和运用能力，从而可以促进我校历史教育教学质量的提高。
他们的学习成绩和运用能力，从而可以促进我校历史教育教学质量的提高。
33、我们通过本课题研究学生良好的学习习惯的培养，使学生自己掌握学习历
、我们通过本课题研究学生良好的学习习惯的培养，使学生自己掌握学习历
、我们通过本课题研究学生良好的学习习惯的培养，使学生自己掌握学习历
史的办法和诀窍，领悟到成功的喜悦，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠
史的办法和诀窍，领悟到成功的喜悦，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠
史的办法和诀窍，领悟到成功的喜悦，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠
定基础，使学生能健康全面的发展。
定基础，使学生能健康全面的发展。
定基础，使学生能健康全面的发展。
44、通过研究实验和相关活动，教师本人更加系统地提高历史教育方面的理论
、通过研究实验和相关活动，教师本人更加系统地提高历史教育方面的理论
、通过研究实验和相关活动，教师本人更加系统地提高历史教育方面的理论
和实践水平，提高了历史教师自身的教育科研能力。
和实践水平，提高了历史教师自身的教育科研能力。
和实践水平，提高了历史教师自身的教育科研能力。
55、通过不断的积累和推敲学习历史的好办法，让学生共同参与到教学中，以
、通过不断的积累和推敲学习历史的好办法，让学生共同参与到教学中，以
、通过不断的积累和推敲学习历史的好办法，让学生共同参与到教学中，以
不同的形式展示我们的成果，提高学生的自学能力和组织能力。
不同的形式展示我们的成果，提高学生的自学能力和组织能力。
不同的形式展示我们的成果，提高学生的自学能力和组织能力。
课题界定（关键词）
课题界定（关键词）
课题界定（关键词）
指导、自学、历史教学
指导、自学、历史教学
指导、自学、历史教学
内容规划（将要研究哪些问题）
内容规划（将要研究哪些问题）
内容规划（将要研究哪些问题）
中学历史教学，是让学生了解中国五千年的灿烂文化，也是让学生放眼世界，
中学历史教学，是让学生了解中国五千年的灿烂文化，也是让学生放眼世界，
中学历史教学，是让学生了解中国五千年的灿烂文化，也是让学生放眼世界，
接触世界文明的一个必不可少的阶段。让学生掌握这么多的知识是非常不容易的一
接触世界文明的一个必不可少的阶段。让学生掌握这么多的知识是非常不容易的一
接触世界文明的一个必不可少的阶段。让学生掌握这么多的知识是非常不容易的一
件事情，需要教师的指导，让学生在此基础上自学历史知识，拓宽自己的知识面，
件事情，需要教师的指导，让学生在此基础上自学历史知识，拓宽自己的知识面，
件事情，需要教师的指导，让学生在此基础上自学历史知识，拓宽自己的知识面，
把自己所学渗透到各门学科。
把自己所学渗透到各门学科。
把自己所学渗透到各门学科。
11、分析研究不同层次学生历史的学习行为、学习现象和学习效果；
、分析研究不同层次学生历史的学习行为、学习现象和学习效果；
、分析研究不同层次学生历史的学习行为、学习现象和学习效果；
22、加强历史学法指导和研究，找寻攻克历史知识难记的堡垒，调动学生参与
、加强历史学法指导和研究，找寻攻克历史知识难记的堡垒，调动学生参与
、加强历史学法指导和研究，找寻攻克历史知识难记的堡垒，调动学生参与
的积极性；
的积极性；
的积极性；
具体做法：
具体做法：
具体做法：
AA、指导大多数学生掌握历史知识记忆的能力和解题的思路，给历史“学困生”
、指导大多数学生掌握历史知识记忆的能力和解题的思路，给历史“学困生”
、指导大多数学生掌握历史知识记忆的能力和解题的思路，给历史“学困生”
提供各种展示自我、体验成功的舞台，帮助他们找回自信心；
提供各种展示自我、体验成功的舞台，帮助他们找回自信心；
提供各种展示自我、体验成功的舞台，帮助他们找回自信心；
BB、家校联合，提供宽松的、有利于学生学习历史的环境，家庭的督促，对孩
、家校联合，提供宽松的、有利于学生学习历史的环境，家庭的督促，对孩
、家校联合，提供宽松的、有利于学生学习历史的环境，家庭的督促，对孩
子记忆历史知识是非常有帮助的。
子记忆历史知识是非常有帮助的。
子记忆历史知识是非常有帮助的。
过程设计（研究时间、方法）
过程设计（研究时间、方法）
过程设计（研究时间、方法）
本课题研究大致分为三个阶段：
本课题研究大致分为三个阶段：
本课题研究大致分为三个阶段：
11、准备阶段（
、准备阶段（
、准备阶段（2010
2010
2010 年
年 10
10
10 月―――
月―――
月―――2011
2011
2011 年
年 01
01
01 月）
月）
月）
（
（11）收集有关资料、进行系统学习；
）收集有关资料、进行系统学习；
）收集有关资料、进行系统学习；
（
（22）制定研究计划，形成实施方案；
）制定研究计划，形成实施方案；
）制定研究计划，形成实施方案；
（
（33）通过调查问卷，对历史学习过程中的现状有所了解并找寻对策；
）通过调查问卷，对历史学习过程中的现状有所了解并找寻对策；
）通过调查问卷，对历史学习过程中的现状有所了解并找寻对策；
（
（44）对历史学困生成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体方法。
）对历史学困生成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体方法。
）对历史学困生成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体方法。
22、实施阶段（
、实施阶段（
、实施阶段（2011
2011
2011 年
年 01
01
01 月―――
月―――
月―――2011
2011
2011 年
年 55 月）
月）
月）
（
（11）实施研究方案；
）实施研究方案；
）实施研究方案；
（
（22）在实施过程中不断改进调整方案；
）在实施过程中不断改进调整方案；
）在实施过程中不断改进调整方案；
（
（33）在初中三个年级制定有效的课堂教学，指导学生掌握知识；
）在初中三个年级制定有效的课堂教学，指导学生掌握知识；
）在初中三个年级制定有效的课堂教学，指导学生掌握知识；
（
（44）指导初中三个年级的学生出好历史板报、历史小报、历史试卷、知识梳
）指导初中三个年级的学生出好历史板报、历史小报、历史试卷、知识梳
）指导初中三个年级的学生出好历史板报、历史小报、历史试卷、知识梳
理。
理。
理。
33、总结阶段（
、总结阶段（
、总结阶段（2011
2011
2011 年
年 11 月―――
月―――
月―――2011
2011
2011 年
年 10
10
10 月）
月）
月）
（
（11）检测成效，做出定性、定量分析；
）检测成效，做出定性、定量分析；
）检测成效，做出定性、定量分析；
（
（22）撰写课题结题报告；
）撰写课题结题报告；
）撰写课题结题报告；
（
（33）专家鉴定，召开课题研究成果会议；
）专家鉴定，召开课题研究成果会议；
）专家鉴定，召开课题研究成果会议；
（
（44）撰写课题研究资料集。
）撰写课题研究资料集。
）撰写课题研究资料集。
本课题采用问卷调查法、课堂讨论法、自编提纲法、个案研究法、知识速记法
本课题采用问卷调查法、课堂讨论法、自编提纲法、个案研究法、知识速记法
本课题采用问卷调查法、课堂讨论法、自编提纲法、个案研究法、知识速记法
等进行研究。
等进行研究。
等进行研究。
（
（11）、问卷调查法
）、问卷调查法
）、问卷调查法
针对学生现状，进行有目的的年级调查，帮助学生弄清楚在学习历史知识过程
针对学生现状，进行有目的的年级调查，帮助学生弄清楚在学习历史知识过程
针对学生现状，进行有目的的年级调查，帮助学生弄清楚在学习历史知识过程
中存在的问题和解决的方案。
中存在的问题和解决的方案。
中存在的问题和解决的方案。
（
（22）、课堂讨论法
）、课堂讨论法
）、课堂讨论法
通过课堂讨论，活跃气氛，也能使历史知识以故事性的情节展开，把历史场景
通过课堂讨论，活跃气氛，也能使历史知识以故事性的情节展开，把历史场景
通过课堂讨论，活跃气氛，也能使历史知识以故事性的情节展开，把历史场景
再现，生动还原，让学生能够进行真实的记忆；
再现，生动还原，让学生能够进行真实的记忆；
再现，生动还原，让学生能够进行真实的记忆；
（
（33）、自编梳理法
）、自编梳理法
）、自编梳理法
历史知识的整理，对于学生的记忆是非常有帮助的，这能给学生一个整体的
历史知识的整理，对于学生的记忆是非常有帮助的，这能给学生一个整体的
历史知识的整理，对于学生的记忆是非常有帮助的，这能给学生一个整体的
印象，形成知识的链接。初中学生已经能够自编知识梳理，形成体系。
印象，形成知识的链接。初中学生已经能够自编知识梳理，形成体系。
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