1、学科核心素养高中历史教学策略研究 【摘要】伴随着我国教育改革的不断深入，培养学生核心素养不仅是让学生具备满足自身发展和社会需求的综合能力，更是现代人应当具备的良好能力。高中属于培养学生核心素养的重要时期，就高中历史学科核心素养的培养策略进行初步探讨，以帮助学生树立正确的历史价值观、世界观以及人生观，从而形成良好的核心素养，提升高中历史教学的有效性。 【关键词】学科素养历史教学策略 在现如今高中阶段的历史教学环节中，历史教师不仅要加强关注学生的学业成绩，更应把注意力放在培养学生时空观念、史料实证、家国情怀等历史核心素养方面。然而，许多历史教师在课堂教学的环节中仍然在应用传统的教学方法，这样的方式

2、很难提高学生的核心素养能力，作为历史教师应努力研究新型的教学模式。 一、历史学科的核心素养内涵 历史学科核心素养，主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。历史发展的过程具有非常清晰的脉络，把历史长河中的所有史实记牢，这对于高中生来说是一件非常困难的事情。但是教师在传授历史知识的过程中，可以从培养学科核心素养的角度，加强对学生的学习指导。在教学过程中，教师不仅要引导学生对史实本身进行仔细地分析，还要通过科学的理论引导学生进行分析探讨历史问题。当然，如果想要将所有历史知识都深入了解一番从而追求达到一个具有客观性的历史史实，根本就是无稽之谈。但是，如果学生真正具备了一定的

3、学科核心素养，就能够真正深入理解历史的本质，把握人类历史发展的规律。所以作为历史教师只有加强培养学生的历史学科核心素养能力，才能真正达成教学的有效性。 二、关于提升教师学科核心素养的策略 历史学科的核心素养能力是学生在学习历史知识的环节中逐渐具备的拥有历史学科特点的突出能力，是历史综合知识、方法和技能、情感和价值观的共同展现。所以，历史教学不仅能锻炼学生分析解决历史问题的能力，也培养了学生在解决问题的过程中形成了自身独特的见解，从而促进学生的全面发展。以往传统的教学模式已经不能适应现如今学生对学习知识的渴望，所以教师需从自身角度逐渐改善教学模式。教师需加强自身理论知识的学习。作为历史教师应加强

4、对自身理论知识的学习，并且培养学生的历史学科核心素养。教师首先应具备丰富的学科知识储备及一定理论高度的历史分析能力，才能够科学地指导学生学习的不断深入，引导学生运用科学史观分析历史问题，不随便美化或贬低任何一个历史人物，学会全面而辩证地分析历史问题。首先，教师应熟练掌握国家进行教育改革的内容，因材施教，对于不同的学生选取适当的教学方法，并且加强注重对于自身精神内涵的培养，利用科学先进的教学理念达成教学目标。其次，历史教师在课前教学准备过程中时应充分了解掌握相关的历史史实，如在进行辛亥革命这课的教学过程中，教师可阅读相关的书籍、资料，如金冲及、胡绳武合写的四卷本辛亥革命史稿。只有自身专业知识丰富

5、，才能以不同的角度去分析问题，并且将整个历史事件完整地呈现给学生。教师要具备教学方法创新意识。教师的创新思想意识是加强培养学生核心素养能力的基础。首先，在备课阶段，应重新整合教材，把自己所要讲述的知识进行结构重建，将更加清晰的知识脉络展示给学生，以此方便学生更好地了解所学内容。对于所学知识历史背景和意义的把握，可以选取学生易于接受的方式进行讲述，要重点探讨历史事件发生的原因和意义。其次，在知识的讲授环节中要具有一定的选择性，寻找合理的教学策略。如在进行新文化运动这一课的教学过程中，可以通过向学生展示有关新青年的图片作为导入环节，充分调动学生学习的积极性；可以选取影片建党伟业中关于新文化运动过程

6、中胡适、辜鸿铭等人关于“新文学与旧文学的争论”片段，引导学生充分认识新文化运动在近代文化传播过程中所发挥的重大作用。教师要及时进行总结反思。教师进行授课，课前需提前做好教学内容、活动展示、巩固练习等相关内容的规划。课后还要及时进行课堂教学的总结。教学过程中可使用录音等方法，将自己课堂教学过程中存在的问题记录下来，并在课后及时修正完善。除此之外，对于精彩的讲课内容也要收藏起来，以此作为提升专业水平的契机，不断加强自身的专业水准。例如，在学习“苏联斯大林体制”这一知识点时，教学设计从列宁的战时共产主义政策延伸到斯大林体制的确立，教学过程中需简化其中较为繁杂的措施，重点分析斯大林体制实施的原因与影响

7、。课堂教学结束之际，通过“习题闯关”等方式，检验学生对该知识点的掌握程度，并且在课后观看教学实录，及时改正自身在教学过程中存在的不足。 三、加强培养学生历史学科核心素养的策略 适当改进学习评价方式。以往传统的历史教学，学生的学业成绩是评价学生优秀与否的关键标准。在学校开展的各种考试中都以成绩论英雄，所以大大忽视了学生对于历史知识的整体把握，极易使学生将历史知识碎片化。一张简单的试卷不能够完全涵盖全部的历史内容，这种方式大大削弱了学生的学习能力，应摒弃这种方式，更加关注学生对于历史本质的把握。可以适当改进对学生的学习评价方式，关注过程性评价。如引导学生关注学术界热点问题，开展历史知识辩论、历史论

8、文撰写等活动，以此来提升学生的学科素养。指导学生深入阅读历史学专著。高中生学习过程中，每个月能够开展一次自主阅读课将有助于学生学科素养的提升。如指导学生阅读斯塔夫里阿诺斯所著的全球通史，将有助于引导学生深入了解真正意义上的全球史是如何形成的，更深刻地理解人类历史的统一性及“构建人类命运共同体”这一理论提出的重要意义。学生通过一定的阅读之后，写下自己独特的感受，教师在比基础上进行客观评价，并且当作过程性评价的一部分。而另一方面，如果有学生对某一问题感兴趣，如“近代中西方国力兴衰易位之原因”，教师应以唯物史观为指导，对其提供方法指导，帮助其完成。加强对历史知识的积累和史学理论的学习。对于高中学生来

9、说，普遍存在历史知识积累不够，无法深入分析理解历史问题。如果作为教师只是将知识一带而过，那么学生对于历史知识的学习也失去了理论深度。历史学科学习包含两个方面任务：一是对于历史知识的认知；二是学生以科学的理论为指导对历史知识的深入理解。所以对于教师来说，在重视学生积累知识的同时，要加强对学生科学史观，即唯物史观的学习。引导学生充分理解社会存在与社会意识的辩证关系原理、经济基础与上层建筑的相互作用及其矛盾运动、生产力与生产关系的相互作用及其矛盾运动等理论，并将科学理论与所学知识相结合，强化时空观念、史料实证意识，培养历史解释能力及家国情怀。 四、结束语 综上所述，历史学科核心素养的培养，是一个渐进