人教部编版历史七年级上册第1单元第1课中国早期人类的代表---北京人教学设计

《第1课中国早期人类的代表---北京人》教学设计

[学情分析]：

本课的授课对象是七年级学生，他们刚告别小学生活，踏入初中课堂第一次专门地接触历史这门学科，几乎没有历史学科的理论基础，但七年级的学生因为年龄特点，充满好奇心、求知欲望强烈、思维活跃，所以在教学设计和课堂操作环节要充分考虑学生的这些特点。降低授课的理论性和抽象性，提高趣味性，加强师生互动，充分让学生展示自己的成果，更加凸显学生的主体地位。

【教学目标】

知识与能力：

（1）、了解人类起源的认识过程；

（2）、学生了解元谋人、北京人遗址相关史实，通过遗址了解古人类的生活情况；

（3）、通过北京人遗址考古成就,学生感悟北京人遗址的地位价值。

过程与方法：

（1）、了解考古学者通过化石研究人类遗址的方法，根据课本与教师提供的考古材料及自己的观察所得，进行推理分析、大胆想象，主动探究问题的答案；

(2)、用观察法、归纳等方法来探究有关问题。

情感态度和价值观:

（1）、中国是世界上最早的文明起源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产,增强民族自豪感；

（2）、正确认识人类的起源；

（3）、初步了解考古知识，培养崇尚科学的精神。

【教学重难点】

重点：我国早期人类的代表---北京人的发现和特征。

难点：如何引导学生依据考古成果进行合理推合理想象，理解和掌握北京人特征。

【课时安排】1课时

【教学过程】

1、活动与意图

活动1学生讲《女娲造人》和《上帝造人》故事：创设情景，激发兴趣

活动2结合看书、观看幻灯片图片资料，掌握元谋人、北京人的基础知识---培养学生自主学习、探究的能力。

活动3探究：火对北京人有什么作用？北京人是怎么获得火的？---激发学生想象力，培养学生的发散思维。

活动4比较北京人与古猿及现代人体貌特征。---培养学生的观察、概括能力

活动5小结本课，完成知识表格。---反馈课堂效果，落实知识目标。

活动6检测练习---训练学生知识运用能力。

2．教学过程

教师教学活动学生活动设计意图

一、导入新课：同学们：今天是你们升入中学后的第一堂历史课,在开始今天新课之前,我们先来看一段视频.(播放《生命起源的追问》人类是如何起源的?这是古人和现代人都一直在追问的问题，今天这节课，我们就围绕这一问题，一起来学习第一课《中国早期人类的代表—北京人》。

生：观赏视频,了解生命世界的奇迹吸引学生,激起学生兴趣,引出早期人类的起源这一主题.

二、讲授新课

（一）、人类的起源：

师：关于人类的起源，我们的祖先们很久以前就一直在思考探究，因此留下了许多关于人类起源的神话传说。同学们知道这个神话是什么吗？师：对，我们可能早就听过女娲造人的故事，哪位同学愿给大家讲讲女娲造人的神话故事呢？师：这是中国人关于人类起源的传说。同样，西方人也有关于人类起源的神话传说，同学们知道是什么吗？师：哪位同学来简单介绍一下上帝造人的故事？师：从东西方关于人类起源的神话传说中，你认为他们有什么共同点？师：随着科技的发展，19世纪中期,英国科学家达尔文经过长期研究,发表《物种起源》一书,系统阐述了生命进化的观点,认为人是由古猿进化而来的,现代考古学的研究成果也不断证实了这一结论的正确性。即人类是由古猿进化而来的。(给学生播放一段生命进化的创意视频《生命的进化》。师：那么考古学者又是通过什么来探究人类的起源规律及他们的生活情况的呢？师：请同学们介绍一下化石的概念（图片展示）师：在我国，考古学者们经过不懈的努力，发现了许许多多的早期人类生活的遗址，使我国成为世界上发现人类遗址最多的国家。请同学们观察《我国远古人类主要遗址分布图》，在这些人类遗址中，以元谋人和北京人最为典型，为此，这节课，我们根据考古学者对中国境内的人类遗址的考古发掘成就，一起来探究中国早期人类元谋人和北京。

生：女娲造人。

生：学生介绍神话故事（如果说的好则予以鼓励，如果说的不完整，教师适当补充）。

生：上帝造人。

生：讲解上帝造人的故事（教师可适当提示、补充）生：都认为人是由神创造的。生:根据老师引导说出进化论并观看视频资料，激发学生兴趣并活跃课堂气氛。

生：研究人类遗址中的化石。生：看书介绍资料找到化石的概念

生：观察教师展示图片，感受我国众多的人类遗址及其分布。

培养学生语言表达能力,通过学生熟悉的故事,激发学生兴趣,活跃课堂气氛。

培养学生的阅读能力和识图能力。

（二）、中国早期人类：

1.元谋人

师：请同学们阅读教材第一自然段，从这几方面认识一下元谋人遗址：

出土地点、生活年代、出土物品、生活特点（多媒体展示）师：这位同学回答的非常好。那么，通过这些出土化石，你能说说元谋人在生活上有什么特点？

元谋人遗址出土了炭屑和烧骨这说明了什么？

元谋人出土了粗糙的石制工具，这说明了什么？师：元谋人是我国目前已确认的最早人类，但遗憾的是，这个遗址并没有发掘出元谋人头盖骨，而国际上确认早期人类存在的重要依据就是头盖骨，北京人遗址正是因为发现了完整的人类头盖骨才引起了世界的轰动。下面我们一起来了解北京人及其遗址。2.北京人

师：大家先阅读教材，然后依照探究元谋人的学习方法，回答下面几个问题：多媒体展示：出土地点、生活年代、出土物品、生活特征师：这位同学回答的不错，从北京人遗址出土的古物和化石看，可以说，它是迄今为止，世界遗址中内涵最丰富，材料最齐全的人类遗址，成为世界重点保护遗址。尤其是北京人头盖骨的发现尤为弥足珍贵，它引起世界考古界对北京人遗址的好奇与关注。遗憾的是，在抗战时期，这批珍贵的化石却神秘失踪，成为世界谜团。下面，请同学们看一段关于北京人头盖骨发现与失踪的视频：

（多媒体展示“北京人头盖骨消失之谜”视频）

师：北京人头盖骨是北京人遗址最重要的考古发现，但现在却神秘失踪，同学们如果对此感兴趣，以后大学可以报考历史学或考古学，如果能最终找到它们，那将是对国家和民族的巨大贡献。师：根据对北京人生活特征的了解和北京人头骨复原图，下面我们一起来探究几个小问题：

【合作探究1】北京人是如何获得火的？火对北京人来说有什么功用？

【合作探究2】古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？

（提示：额头、眉骨、颧骨、吻部、下颌）

师：虽然北京人还保留猿人的某些特征，但通过对它的研究，我们发现了早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠的证据。生：阅读教材，找到相关问题的答案。

生：说明了元谋人会使用火、吃熟食。会使用工具说明元谋人已经是人了。

生：阅读教材回答问题能根据探究元谋人遗址的方法迅速了解北京人。

生：观看（多媒体展示“北京人头盖骨消失之谜”视频），了解北京人的发现过程。

生：小组讨论后回答

生：在老师的介绍下感悟北京人及北京人遗址发现的价值。（培养学生自主学习、探究的能力）

学生能根据元谋人考古成就了解元谋人的生活特征。

为学习北京人遗址过渡

培养学生运用已有方法探索相似知识的变通能力，自主学习的能力，落实知识目标。

揭示北京人头盖骨发现的重大价值

激发学生对考古学者的崇敬之情及爱国情怀，引发学生的心灵共鸣，落实情感态度及价值观目标。

培养学生的想象能力，发散思维和观察图片的能力。

让学生在老师的介绍下对我国北京人遗址的价值充满自豪之情，落实情感态度价值观目标

3．小结：

师：这节课，我们对我国境内的元谋人、北京人的遗址及其生活状况作了一点了解，下面同学们根据这节课的学习情况，对元谋人、北京人做一个对比，完成下面表格的内容。早期人类元谋人北京人

距今时间

发现地点

体质形态

工具制造

对火的使用

生活组织

生：根据教材及笔记及时完成表格，可以抢答形式快速完成。