五个维度培养学生的学科思维能力，切实落地核心素养-米儿火

本文为思维智汇第701篇原创文章

阅读本文，你将收获以下内容： ※ 培养学生思维能力的前提是什么？ ※ 学科思维能力培养要考虑哪五个维度？

义务教育新课标的出台给教师的教学提出了一个核心任务：让核心素养落地。而不同学科课程标准将核心素养的落地不约而同地聚焦在思维能力的提升与培养上：

语文学科引导发展学生思维能力，提升思维品质，核心素养的内涵是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现；

数学学科的核心素养内涵包含数学思维；

英语学科课程理念践行学思结合，核心素养内涵是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的集合体...

基于新课标，我们到底该如何开展学科教学活动，全面提升学生思维能力？

一个前提

明确中小学生思维发展的特征

我们要去训练、提升孩子们的思维能力，首先需要掌握学生的思维发展特征。一个人一生当中思维发展有5次质变，分别在1岁、3岁、小学四年级、初中二年级到高中三年级这五个阶段。

▲思维发展的一般特征

如上图所示，从0到3岁的直观思维演化，一条主线走向形象思维，另一条主线走向操作思维；再到3-6岁的时候，孩子会从具体形象思维衍生到抽象思维，10岁以后，抽象思维逐渐演化成抽象逻辑思维，图中的这几种思维形式是相互影响，相互联系的，这是整个思维发展的一般特征。

具体到思维的质变或者飞跃时期，包含以下五个阶段：

第一个飞跃期：出生后八、九个月，直观行动思维也自这个时期之后获得发展。

第二个飞跃期：2岁至3岁（主要是2.5岁至3岁），从直观行动思维向具体形象思维发展的一个转折点。

第三个飞跃期：5.5岁至6岁，从具体形象思维开始向抽象逻辑思维过度期

第四个飞跃期：小学四年级，四年级前以具体形象成份为主要形式，四年级后则以抽象逻辑思维成份为主要形式。

第五个飞跃期：初中二年级，整个中学阶段（青少年期）的思维，抽象逻辑思维占主导地位。初中二年级是从经验型向理论型发展的开始，也是逐步了解对立统一的辨证思想规律的开始。

总的来说，孩子在小学阶段主要经历由形象思维向抽象思维过渡的一个质变期，同时也是形象思维和抽象思维交互发展的一个关键期。通过小学阶段的学习，小学生会逐渐具备思维的整体结构，形象思维、抽象思维、创造性思维等都会逐步形成。

以此同时辩证思维也开始萌芽，当然这种辩证思维一直到高中二年级才可能成型或者逐步完善。初中阶段抽象逻辑思维占主导，而且思维的独立性、批判性会得到发展，高中阶段的孩子基本上思维能力就趋于成型或者完成，因此在此时再想要发生质变就很难了。

实际上，孩子的思维发展具有不平衡性，有的孩子发展得早一些，有的孩子发展得晚一些，每个人都有个体差异，这就对我们的教育提出了要求——即要让教育适合每个孩子，就要进行针对性的训练，并抓住思维发展与质变的关键期。

五个维度

掌握学科思维能力培养策略

从心理学的角度来看，北京师范大学林崇德教授提出了思维的三棱结构模型，它包括思维的目的、思维的过程、思维的材料或结果、思维的监控或自我调节、思维的品质、思维中的认知因素与非认知因素。

▲思维三棱结构模型

基于思维三棱结构模型，培养学科思维能力包含以下五个维度。

1.制定学科思维能力培养计划

基于思维的一些基本特征，我们到底该如何有针对性地进行思维能力的培养？首当其冲的是我们要制定学科思维能力的培养规划。因为各个学科教学是以学科内容为主线的，我们要把思维能力作为另外一条主线，并且把它从隐性向显性转变。

因此在制定学科能力培养规划的时候，第一要根据教学目标确定教学需要培养的思维能力指标。教学目标基本上锁定在核心素养的内涵中，在这其中也包含着思维的主线。

第二，要根据各部分知识或活动的特征来确定这个活动当中能融哪些思维方法与思维品质，这一点需要教师单独地把它设计出来。

第三，确定思维能力各方面的主要培养章节和迁移章节，哪些课程与内容能够支撑教师去训练相应的思维能力与品质。在训练的过程当中，大家还要注意根据学生思维能力的发展特征通盘思考，在不同年级的教学中，相应的思维方法需要训练到什么层次，形成层次递进的整体规划。

第四，根据现有内容做进阶设计。关于如何将设计融合在学科教学中，教师可以借鉴“学思维”活动课程，把各个知识内容当中所培养的思维能力的部分，按学段、年级与单元做一个通盘的、整体的思考，根据各部分知识或活动培养思维能力的任务，选择适当的教学方法、教学手段和教学时间。

最后，在初步制定出方案之后进行调整，制订详细的能力培养方案。

▲学科思维能力培养计划的制定程序

在学科思维能力培养计划当中，各个环节之间都是环环相扣的，在执行过程当中包含监控、计划、检查、评价、反馈、调节、控制等，同时，我们在不断地修订方案的过程当中，最终实现学科思维能力的培养。

如何明确各阶段思维能力的培养层次与水平？以小学阶段的思维培养为例，我们可以借助一下“学思维”课程中的思维方法层次表。

▲小学思维方法层次表（部分）

这个层次表是依据每一种思维方法以及学生的思维发展特征进行划分和拆解的。以想象能力为例，1-6年级都会涉及想象能力的培养：1年级的时候重点关注图形随意想象，或者是利用感官进行精致想象；到2年级的时候会指定类别事物展开想象...每一个年级都清楚地注明了从哪一个视角上去训练。

我们在学科教学过程当中可以依据层次表来去思考，同时也可以采用思维型单元教学设计的操作方法，以学科核心概念的进阶图为工具，设计出学科思维能力培养规划图。

▲小学思维方法层次表（部分）

以臻美思维为例，如果将臻美思维作为核心概念，教师就需要再去思考在不同学段能够去训练臻美思维的学科内容，始终将学科内容作为一个主线，去思考到底哪个内容适合把臻美思维演化进去。

需要特别强调的是，在此过程当中最核心的主线还是学科内容，我们要在思考学科内容的基础上借鉴或者迁移应用不同方法，思考不同学段的某一种思维方法该如何去绘制与进行整体教学设计。

2.教给思维方法

我们在做整体规划过程当中，也需要教给孩子们思维方法，而每一种思维形式下面又有很多种方法。因此大家首先要熟知思维的基本形式及方法，并能整合学科实例进行深入的分析与应用。

例如要训练学生思维的灵活性，教师就要明确如何让学生突破思维定势。突破定式的方法有很多种，首先可以引导学生进行想象，以想象能力为主要培养思维，再根据思维的层次发展规律进行阶梯式的搭建与设计。

第二种可以培养学生的发散性思维，让他们能够多角度寻求解答。在教学过程中，教师可以设置一些开放性的问题，在课堂实施中鼓励学生尽可能多地思考解答方式。对于思维敏捷的孩子来说，教师可以鼓励他多想几种方法，发展这类学生的思维广度、深度，增强他思维的灵活性；而思维比较缓慢的孩子，教师可以让他们多些思考时间，不强求他的方法数量，重点搞懂一两种方法。

教师在教思维方法的过程中，还要去思考是不是可以针对某一种方法先入手，思考这种方法在学科当中哪些点上可以融合，用哪些方式去训练这种方法。

▲思维方法基础训练课型教学模式

举一个思维方法基础训练课型的教学例子，在上面的结构图中，大家可以清晰地看到从创设情境到方法训练再到迁移应用的一个过程。大家在训练学生思维能力的时候，也可以用参考这个模式来设计我们的教学环境和活动。

另外，在教给思维方法的过程当中，我还想跟大家分享一个我自己提出来的方法——三段六问创新法。

▲三段六问创新法

其中，三段指向的是提出问题阶段、分析问题阶段和解决问题阶段。这也是不同学科的课标当中指出来的要训练学生提问能力、分析能力、解决问题的部分，同时也是该方法的主线。那么在这三个阶段当中，我们该如何去进行创新？基于此方法，我认为每一个阶段要不断地提问。

比如提出问题阶段，学生在不停地从不同视角来提问的时候，就可以突破思维定势，训练他们的批判性思维能力；在分析问题阶段，如果学生可以从不同角度进行提问，那么他会经历头脑风暴，以此来打开思路，进行发散性思考，从而寻求解决问题的方案；到解决问题阶段，还是可以通过不断地提问来推进问题解决，并不停地将提出的策略在现实当中去实施与修订，直到问题彻底地被解决。

以语文部编版五年级下册《田忌赛马》这一课为例，本课要让学生创造性地解决问题，要灵活地去思考问题，但不仅仅如此，我们可以看一下原文。

齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。

他们把各自的马分成上、中、下三等。这一次，他们都依次派出上等马、中等马和下等马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场……

针对这个案例，大家怎么去训练学生创造性解决问题的能力，怎么去训练孩子们的创造性思维能力？常规的内容教学确实是可以引导孩子们掌握“要创造性地思考问题”，但是学生不一定掌握了真正的方法。如果本课以三段六问创新法来进行，在问题提出阶段，我们可以让学生从不同角度提出问题，例如：

谁提出来要赛马？

赛马的时间是马的最佳状态吗？

在什么地方赛的马？

场地对哪些马有利，对哪些马不利？齐威王和田忌各自都把马分成了三等，三等意味着他们每个等级当中都有很多马，为什么要在三等里头分别挑出来一批来进行比赛？

为什么他们分了三等之后，他还依然可以用上等马对人家的中等马？

这次马比赛的目的到底是什么？

以上这些问题大家可能根本没有想过，光是在读问题解析这个问题了。当然除了以上问题，还可以继续往下提，在提问题的过程当中，就是一个突破思维定式的过程，我们目前都被禁锢在那个故事当中了，通过提问我们可以带领学生可以跳出来看这个故事。

到了问题分析阶段，针对前面提出的问题，我又想了一些问题进行补充：

齐威王如果为了散心，提出要赛马，作为大将的田忌配合国王来赛马，作为大将的田忌的马赛失败了，你至于垂头丧气地离开吗？是不是你的心态不对呢？

约定的时间是否存在部分良驹不是最佳状态，是不是存在不适合赛马的问题？

是不是要另约再战的时间？

第二个阶段针对问题提出阶段的问题，我们可以提出更多问题来使得大家去深思这次赛马的目的到底是什么。

过渡到解决问题的阶段，我们可以基于以上提出的问题进行分析，形成对策，并采用这些对策解决问题，观测效果，找出最佳策略。以下是我根据问题分析阶段的分析一一对应提出的策略，提出的策略未必穷尽，还可以继续探讨；提出的策略能否从根源上解决问题，还需在实践中观测效果。

方法一：齐威王提出赛马，赛后田忌失败。田忌感觉扫兴、垂头丧气。田忌需要改变自己的认知，调整情绪，接受现状。

方法二：针对田忌提出赛马这种问题，在封建王朝，大将挑战国王，不管挑战成功或失败，对自己日后发展都不利，建议以后不要再发生这样的行为。

方法三：田忌可以根据自己马的状态，另约恰当的时间再战。

方法四：可以到别的国家物色好马，买回来再战。

方法五：根据自己马的特征，选择更适合的赛马场，进行比赛。

方法六：用故事中孙膑采用的方法，让田忌的上等马对决齐威王的中等马，用中等马对决齐威王的下等马。

方法七：田忌用三匹上等马对决齐威王的上中下等马。

方法八：田忌与齐威王均选用其他马比赛。

综上，不论教师从哪个角度去训练学生的思维，三段六问创新法都是一种创新思维的方法。通过深入思考，我们还可以想出更多方法，在现实情景中，需要结合实际情况分析比较各方法的利弊，优选并论证出最佳方法首先进行尝试，如果问题没有得到很好的解决，再选用其他方法，直至问题得到很好的解决。

在创造性思维的训练当中，我还是提倡打破思维定势，用头脑风暴的方法找到众多解决问题的策略，然后在现实情境当中去验证解决问题。

3.训练思维品质

思维品质的训练是学科思维能力培养的第三个重要维度，包含思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性与独创性五个层面。

思维的深刻性就是透过现象看本质，训练它基本的办法就是要加强内涵、本质、概念、规律等的理解和教学，要掌握基本的思维方法，要掌握这种基本的结构，要去训练学生的抽象概括能力，要排除干扰，挖掘问题当中的隐性条件。

例如训练与加强学生的概念理解，在小学阶段的方程式学习中，教材上以天平为例来引导学生理解方程，最后由未知数带进来理解等式方程，也就是理解方程的定义是含有未知数的等式。

一般在认识方程的过程中，我们会问学生：x=1是方程吗？学生通常会说那是方程的解，不叫方程。此时教师就需要去引导学生根据概念来判定“x=1”是否属于方程。引导学生根据概念对号入座，从而发现它既是等式，又含有未知数，它是一个含有未知数的等式，因此它也是方程。

关于思维灵活性的训练，我们可以引导学生进行一题多解、一题多变、一题多问、多题归一等形式的训练。同时要针对学生思维的发散性来进行训练，从起点、过程、结果等不同角度思考解决办法。

第三点，思维的敏捷性，这里更多的是要让学生形成一种知识组块，把这种知识形成逻辑的结构，以整体的形式完整的结构呈现，让学生在解决问题的时候可以快速的找到这种有效的方法。

而思维的批判性训练，它更多的是培养方法，例如敢于挑战权威、深入反思、突破思维定势、打破砂锅问到底等等形式都可以训练学生批判性的思维品质。

最后关于思维的独创性，教师要激发学生的非智力因素，培养发散思维和聚合思维，培养学生的问题意识以及激发想象力。可以借用三段六问创新法、突破思维定式、头脑风暴等方法，最终达到创造性地解决问题。

4.指导学生学习

在学科思维培养的过程中，教师还要适当地去指导学生学习。学生的学习与思考是相辅相成的，当一个学生有一套自己的学习方法时，就说明他的思维能力很强因此我们在训练学生思维方法、提升学生思维品质的过程当中，同时要指导学生形成自己的学习方法。

比如记忆的方法。记忆有很多方法，包括但不限于图表法、结构记忆法、比较记忆法、形象记忆法、联想记忆法等等。我们可以选取不同的方法教给学生，让他们根据自己的实际情况去操作运用。

当学生知道该如何制定自己的计划，会听课，会记笔记，有一套自己的记忆方法，有一套复习的方法，也就是他的学习能力很强的时候，对他的思维能力发展也起着巨大的促进作用。

因此，我们在培养学生思维能力的过程当中，同时也要注意学习能力的提升。例如教师可以加强对学生制订学习计划、听课、做笔记、记忆、复习、总结、分析问题、解决问题等的指导，这样对提高学生的思维能力和核心素养起着巨大的作用。

5.培养非智力因素

根据思维能力结构的模型，发展学生的非智力因素在内椭圆，因此培养学科思维能力的最后一个要点是培养学生的非智力因素，包含培养学生的学习兴趣与良好习惯两个部分。

在培养学生学习兴趣方面，包含直觉兴趣、操作兴趣、因果兴趣、理论兴趣4个层次：学生从单纯的出于好奇感兴趣到动手操作，再过渡到不仅想操作，而且想知道背后之间的因果关系，以及为什么会出现这样的现象，最后提升到对理论的追求上。基于不同层面，我们可以针对不同层次的学生去激发他们的学习兴趣，一层一层地去引导孩子们注重理论兴趣，关注不同动机之间的发展。

培养学生学习兴趣的具体方法，首先要培养师生的感情。俗话说：亲其师而信其道，如果师生情感比较深厚，学生就会更愿意学这门学科。尤其是小学生，特别期望得到教师的认可，小学阶段的教师在学生心目当中地位很高，因此教师要及时地去鼓励学生，培养非智力因素。但是到初中阶段，他就不再寻求教师的认可了，而是希望得到同伴的认可，因此到初中阶段就是另外一种激发的状态。