基于高中历史学科核心素养的课程思政探究 [摘 要]对于高中历史学科来说，其核心素养就已蕴含思政元素，挖掘和利用这些资源，可以充分发挥历史课堂教学的育人功能，对打造内涵丰富、形式多样的历史“课程思政”体系，实现传授知识和价值引领相统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。 [关键词]课程思政;历史教学;核心素养 《普通高中历史标准》（2017 版）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。在历史学科核心素养中，对原先三维目标进行了凝练，提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养。在历史课程结构设计上，与历史学科核心素养紧密结合，使高中历史课程的育人理念得到充分的体现。 本文旨在结合笔者自己的任教经历，通过论述在历史课堂教学中结合核心素养挖掘、整合思政教育资源，希望能给高中历史课堂教学带来一些启发。 一、结合“唯物史观”核心素养，挖掘历史课堂教学中的思政元素，掌握科学的历史观和方法论 马克思在《政治经济学批判》提出了生产力决定生产关系、社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑，科学阐述了“两个绝不会”，简明扼要地概括了历史唯物主义原理。

将历史唯物主义原理与历史教学过程结合起来，使学生在掌握课堂教学知识的同时，提升了思考问题、分析问题、解决问题的能力，也使学生掌握了科学的历史观和方法论。 二、结合“时空观念”核心素养，挖掘历史课堂教学中的思政元素，在特定时空背景下分析历史的方法和思维 《普通高中历史课程标准》（2017 年版）提出，时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架下，才可能对史事有准确的理解。 例如商朝王位的继承是“父死子继”和“兄终弟及”并存。很多学生在这一点上不能理解，为什么和现代电视剧看到的不一样。这就要求教师结合时代背景给学生进行分析，一是商朝时由于生产力水平低，医疗条件落后，人平均寿命短，如果商王死后，没有后嗣，就只能由其兄弟来继承王位;二是对整个商朝来说，是一个由诸多部族组成的部落联盟，而主导诸部落的主要是商王血系族人，商王为了巩固统治，就必须获取这些部落的支持，因此也就产生了“兄终弟及”的继承方式。后世基于“兄终弟及”血缘关系的混乱和巩固统治的需要，基本上延续了嫡长子继承制下的王位世袭制。

学生在学习历史的过程中，不能简单地满足于已有的结论、错误的结论和自己设想的结果，而要回归到特定的历史时空背景下去理解。 三、结合“史料实证”核心素养，挖掘历史课堂教学中的思政元素，去伪存真，还原历史 《普通高中历史课程标准》（2017 年版）提出，史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观地认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。 在历史课堂教学中，需要教师对史料的概念、分类、价值、获取史料的方法和途径、运用史料的原则等进行专门讲述和实例引用，要让学生在课堂中学有所得、学有所获，掌握正确的史料辨别和使用方法。