高中历史问题探究法的研究 摘 要： 新课程强调学生自主学习，突出学习的过程是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。本文从历史问题教学法的实施策略、避免的误区和实践效果等角度，对历史问题教学法进行研究，促使学生敢问、想问、会问。 关键词： 高中历史教学 问题探究法 实施策略 误区 “今天你向老师问问题了吗？”这是犹太小孩放学回家后，父母问他的第一个问题。犹太是世界上极富智慧的民族，他们的教育观念成就了民族的智慧与精神，孩子是否具有问题意识是他们教育的关注点，也是新课程改革应该关注的重要方面。新课改主张充分调动和发挥学生的主体地位和参与作用，克服应试教育教学模式的弊端，把问题的提出、解决甚至评价的主动权还给学生。 一、历史问题探究法的实施策略 历史问题探究法的关键是抓住以下几个方面：意识、条件、方法、成果、方向。 （一）意识――树立历史问题探究法教学的意识。 培养学生的问题探究意识是问题教学法的首要环节。学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”教师应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。教师要从学生的心理入手，让学生认识到提问对自身发展的重要性，如果学习不主动，没有求知欲，懒于思想，就无创新可言，这将影响个人的成长。

这样，学生的提问才会具有内在推动力。当学生真正认同“提出问题就是思维”的重要结果时，就能勇于突破心理障碍，不断提问。 （二）条件――创设历史问题探究法教学的条件。 首先，教师要转变观念，课堂上营造师生平等的民主气氛，使他们敢于质疑，勇于争论，激发主动参与的热情和表现欲望。其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。最后，要尊重学生的人格，给予积极的鼓励和表扬，再加以适当的点拨和启迪，并认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。 （三）方法――传授历史问题探究法的方法。 一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。教师要对学生加以引导??练，教给学生提问的角度和方法，使学生的提问更具有目的性。 1.在联系中提高 任何历史事件的发生都不是孤立的，任何历史人物的行为都不是偶然的，具体的历史事件、历史人物需要放入特定的历史环境中进行评价，才能显现其必然性、偶然性及本质。在历史事件的横向、纵向联系中发现问题，揭示历史发展规律是历史教学的一大目标。如在学习日本明治维新时，通过联系，学生提出了以下问题： ①日本在改革过程中为什么西方列强不阻挠，他们甘心失去在日本的既得利益吗？ ②日本在明治维新中向欧美学习走上了资本主义道路，那么“大化改新”又是怎么回事呢？ ③日本在明治维新前饱受外族侵略之苦，为什么摆脱民族危机后，又走上了侵略他国的道路？ 这些问题通过小组讨论等形式解答后，学生不但对日本的民族精神、历史进程、当时世界局势等知识有了全面、系统的了解，提高了历史思维能力，而且激发了在浩瀚的史海中采珍撷珠的兴趣，增强了学习的内在动力。

2.在比较中提高 比较法是历史学习的重要方法，通过相同性质历史事件、相同历史背景时期不同事件或历史人物的比较，能有效训练学生的历史分析能力，培养学生的创新意识，因而教师应重点引导学生进行历史事物的比较，并启发学生进行比较的方法。同样在日本明治维新的学习中，通过比较，有学生提出以下问题： ①同是十九世纪六七十年代，同是在被西方列强侵略的国家，为什么洋务运动在中国失败，而明治维新在日本却成功了？ ②同是资产阶级性质的改革，中国的维新变法为什么失败了，而日本明治维新却成功了？ 学生就自己提出的问题试着从国际环境、国内政治、经济状况、阶级力量对比等各方面进行比较，从而认识了洋务运动、维新变法、明治维新成功或失败的必然性，极大地提高了历史分析、概括能力，这一探究过程突出体现了新课程的改革目标。 3.与现实联系提问 历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近学生，这是新课改所倡导的精神，《历史课程标准》也提出了历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”。中学历史教师应在教学实践中，积极体现这一课程理念，在讲授历史问题时注意联系现实问题，包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题，等等，力图为历史课注入新的活力。

如在复习资产阶级代议制的过程中，学生们纷纷质疑英国1689年确立的君主立宪制是否就是现在的君主立宪制，美、法、德的政治制度有没有沿革至今？过程如何？学习中国春秋战国思想界百家争鸣时，又有学生提问诸子百家的思想对现实生活各有何借鉴意义。把历史与现实相联系，指导现实生活，这是历史教学的终极目标。 （四）成果――鼓励历史问题探究法的成果。 问题意识和能力的培养是一个长期工程，在这一过程中，教师要多鼓励，对学生积极参与提出问题、解决问题行为及时加以肯定。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望值越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。如果有不恰当的措辞则会扼杀学生的上进心。对于学生提出的幼稚、古怪问题要持一定的宽容态度，欢迎质疑，欢迎争辩。通过一步步引导，学生会具备较强的问题意识和能力。 （五）方向――引导历史问题探究法的方向。 由于个性、阅历、知识基础等差异，学生会提出形形色色、层次不同的问题，从教学的角度看，又有重点和非重点知识之分。教师应引导学生围绕重点知识、教学目标进行提问。当学生不会发现问题或找不准问题的时候，教师要进行科学的导向指导，启发学生的创造性思维。教师的导向性指导，一定要及时、准确、科学、到位，才能取得拨云见日的效果。

二、历史问题探究教学法存在的误区 （一）“左倾”错误。 “左倾”错误是指教师主导课堂“过了火”，虽然说要把课堂提问的主动权还给学生，但教师还是划定了几乎所有的条条框框，学生被教师牵着鼻子走，提问被限定在很小的范围内，思维受到压制。因此教师一定要进一步明确自己的角色定位是“穿针引线”，切忌包办问题，一统到底。 （二）“右倾”错误。 “右倾”错误指教师在课堂中的主导作用不明显，完全“放权”给学生，学生的提问和解答鱼目混珠，课堂秩序混乱，教学效果较差。在实践过程中对于学生思维中出现的偏差，也就是学生课堂上提出的“怪问题”，教师不能一味否决，也不能任由其向反方向发展，千万不要顺着他的思路再追问下去，那样只会让学生误入歧途，教师应恰当地发挥主导作用。 新课程改革背景下，广大高中历史教师任重而道远，必须努力克服应试教育模式的弊端；更新教学观念和教学方法，充分调动和发挥学生在课堂历史教学中的主体地位和参与作用；在多样化、开放式的学习环境中，培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。 参考文献： ［1］谭细龙主编.中小学课程与教学改革.华中科技大学出版社，2004. ［2］高文.教学模式论.上海教育出版社，2002. ［3］唐江根.新课标下鼓励学生自主提问的教学策略. ［4］杨九俊主编.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2002.