高中历史问题探究式教学浅析

乔晓鹏

摘要：历史问题式探究教学是围绕问题所展开的教学模式，通过提出问题、探

究、交流总结等一系列环节，在查找资料、筛选和分析的过程中使学生多方面

能力得到培养和提升，形成问题意识，提高质疑和解疑能力。

关键词：高中历史探究式教学问题

以问题为导向的探究式教学，是以学生已有认知为基础，通过提出、分析和解

决问题的过程，激发学生的求知欲望，有效提高学生的自主学习、探究能力，

在此过程中能够充分体现学生在教学中的主体地位，真正实现学生综合能力的

发展。

一、提出问题的设计

1.符合学情，深浅适中

高中阶段的学生各方面发展多趋于成熟，认知能力与思维能力也在迅速发展，

从而促进了辩证思维与逻辑思维的共同发展。而教师在进行问题探究式教学中，

所设计的问题应遵循高中阶段学生的发展规律，切实把握学情，保证所设问题

符合学生的“最近发展区”，要控制在思考和探究才能解决问题的程度与只有进

行深入思考探究才能解决问题的深度，问题的深浅适中，才能有效激发学生的

探究欲望，促进问题探究教学的有效开展。例如，在“近代西方资本主义政体的

建立”这一单元中，教师就可以让学生探究英国君主立宪制与美国总统共和制的

异同，从知识结构上看，符合教学安排，属于学生的“最近发展区”，另一方面

也符合学生思维能力发展的需要。[1]

2.旁征博引，启发思维

问题的提出一定要能够触动学生的思维，诱发学生的思考。因此，教师要尝试

从教科书以外的角度进行切入，激起学生的认知冲突，引起学生质疑思维以及

思考。一些简单的，只需要单纯记忆的问题，如“马关条约的内容”“八国联军侵

华的时间”等等之类，都不属于探究式教学问题的范畴。教师所提问题必须是需

要经过学生的思维加工才能够解决的问题，并对于知识的理解有一定的启发性，

以此才能触类旁通，拓展学生思维空间。例如，在“中、日近代改革比较”这一

课中，教师可以让学生联系日本的明治维新，同样是在内忧外患的国家背景下，

又同样是重大改革，为什么中国的改革却失败了，通过比较二者之间的异同，

找出问题答案。[2]

3.由浅入深，循序渐进

提出问题一定要具有梯度性。教师要让学生通过问题探究得出结论，就必须要

考虑到学生的现有水平等实际情况，可以将探究的问题分解为多个呈递进式的

小问题，确保每个小问题都在学生的能力范围，在逐步解疑的过程中，得出最

终答案。例如，在“北美大陆上的新体制”一课中，教师可以将“联邦宪法为什么

能够为美国的长期稳定发展打下坚实基础？”分解为两个小问题，引导学生从

“联邦宪法是如何体现以权制权的？”以及“联邦宪法又是如何缓解了中央与地方、

南北方等地区矛盾的？”两个问题入手，通过探索这两个问题的答案，自然而然

就会得出第一个问题的答案。

二、提出问题设计的方法

1.以旧引新，巩固发展

以旧引新的方式是引导学生在学习新知的过程中，通过回忆所学知识，来将新

旧知识进行前后联系，从而呈现出问题空间，帮助学生形成探究和解决问题的

有效方法。这一方法需要建立在教学内容是在学生的原有认知之上的拓展这一

基础，从而才能够创设出必须由学生进行前后联系的方法才能解决问题的教学

情境，活跃学生原有认知的同时，使学生形成知识结构，以及原有认知与新知

之间的关系，在问题中形成意识。

2.呈现史料，提出问题

呈现史料的方式不仅能够开拓学生视野，还能够有效激发学生的学习兴趣，并

提升其分析问题、解决问题的能力。教师在设计问题时，一定要遵循两个点，

一要符合教学内容的范围，二是要关注学生的探究能力等实际情况，通过课外

史料唤起学生对教学内容的深入认知。

例如，在“中国古代经济”中，教师可以向学生呈现唐朝的相关史料：①唐中宗

神龙元年（705年）37140000人；②唐玄宗开元十四年（726年）41419712

人；③唐玄宗天宝十四年（755年）52919309人；④唐肃宗乾元三年（760年）

16990309人；⑤唐穆宗长庆元年（821年）15762432人。为什么前三阶段人

口呈快速增长的趋势，其结果是什么？而后两个阶段的人口急速下降又是因为

什么，产生了怎样的后果？

3.利用材料，提出问题

材料的选用要求教师切实根据课程标准要求，并围绕教学内容中的重难点，以

历史材料为依托，提出问题。例如，在“北美大陆上的新体制”中，教师可以选

择“绝对的权力导致绝对的腐败，要防止权力滥用，就必须以权力约束权

力。”——孟德斯鸠《论法的精神》这一则材料来进行对“三权分立”这一重点内

容的探究。

4.创设情境，提出问题

通过运用多媒体、图片、视频等形式，呈现与历史教学内容相关的情境，并根

据教学需要以及教學内容，选取较为典型的实例，来创设历史教学情境，使学

生更能够深入了解历史内容。例如，在“美国1787宪法”的相关教学中，教师可

以播放美国总统特朗普签订“穆斯林禁令”时，美国的公民自由联盟向美国的联

邦法院提起诉讼，法庭作出裁决，禁止遣返伊朗等七国已经到达美国或是正在

前往美国途中、持有美国签证的公民的视频，通过该视频，提出问题，为什么

纽约—联邦法院可以驳回美国总统所签署的行政命令？进而对联邦宪法中的行

政权、立法权以及司法权的相互制约展开

探究。

总之，基于问题出发的探究式教学，将学生被动接受知识的传统教学模式变成

了师生共同探究，共同提升的过程，在该过程中，突出了学生的主体地位，真

正地促进了学生学习的可持续发展。

参考文献

[1]王世霖.高中历史问题式教学模式的建立与教学方法的创新[J].佳木斯教育学

院学报，2012（02）：217.

[2]杨帆.高中历史教学提问策略研究[D].河南大学，2014.

-全文完-