一、研究的背景和意义

1、课题研究的背景

2019年7月，中共中央、国务院颁布《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》，提出“要重视情境教学”。同时，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》也指出，创设情境进行教学对培养学生生物学科核心素养具有关键作用，进而基于情境进行课堂教学受到普遍重视。在新一轮基础教育课程改革中，大情景教学的实践研究成了新课改的重点和难点之一。综观当前整个学科教学，大情景教学备受冷落，高中生物课堂教学中普遍存在两种现象：

（1）长期以来受应试教育的影响，在高考指挥棒的指引下，许多教师在高一、高二的日常教学过程中往往过分地关注知识与技能目标的达成，却忽略了对知识结果产生的过程以及在过程中学生生物学科核心素养的达成，出现了课堂上只重显性知识和技能的传授和操练，而轻视学生对生物科学现象的产生和发展的感受和体验，有的教师甚至直接将结论抛给学生，学生成了知识的容器，这些教学行为违背了一般的认知规律，造成过程方法目标的严重缺失。

（2）大多数教师的教学实践中“情景教学”还只是一种形式和点缀。教师在体现过程时不重视生物本质的揭示、思维品质的提升以及生物学大概念和核心概念知识体系的构建。而过度地关注所谓的“情境创设、学生活动，小组讨论”等，造成形式上的热热闹闹，而缺乏应有的生物课程的本质特征，在某种程度异化了新课程的特点和亮点，出现“上课热热闹闹，下课全不知道”的现状，教学过程空泛，造成了低效或无效教学。

本课题研究的目的在于从根本上改变这种现状，使高中生物课堂教学成为教师引导下学生体验生物知识产生、发展过程的平台，真正有效地提高中学生物课堂教学的效率，培养学生的生物思维能力和创新能力。

2、研究的意义

（1）目前对“大情境教学”的研究大多停留在理论研究水平上，以及在语文、英语等学科中研究成果较多。将“大情境教学”应用于高中生物学教学的案例还并不多，因此本课题对“大情境教学应用于高中生物学教学的策略”进行深入研究具有实际意义。

（2）本课程组设想通过调查研究“大情境教学”在目前高中生物学教学中的应用现状及存在问题，并结合新课标中提倡的大单元教学、大概念教学等教学策略，在理论上将“大情境教学”策略应用于高中生物学教学中的方法、步骤、注意点等进行探索、整理，以期形成完整的“大情境教学”策略。在形成理论的基础上，本课题组的教师将“大情境教学”策略指导教学实践，形成一系列优秀的教学设计和教学案例，为高中生物学教学的大情境教学模式研究提供一定的指导借鉴作用。

（3）在学科核心素养教学中，情境设计能力是每一位教师必须具备的核心专业素养。这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，因此，在未来的课题研究中，发展情境设计能力提高每一位教师的核心教学专业素养。

二、研究的指导思想

2017年版课程标准对于生物学课程性质的概括：即生物学是自然科学的基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。2017年版课程标准继承并发展了原有的课程理念，“核心素养”涵盖了“生物科学素养”，生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养，这是课程的基本要求。课程设计在必修和选择性必修课程模块中聚焦“大概念”，让学生理解并应用重要的生物学概念，“大概念”是在2011年版课程标准“重要概念”基础上发展而来的。教学过程方面更加重视学生的实践经历。在学业评价方面，课程重视以评价促进学生的学习与发展。

基础教育课程改革的核心理念是“聚焦学生的学科核心素养”，积极倡导“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，注重“注重提高学生的生物思维能力”。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出“学生的生物学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中生物课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习生物的方式。……，高中生物课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验生物发现和创造的历程，发展他们的创新意识。……不断地经历直观感知、观察发现、演绎证明、归纳总结、建构概念等思维过程。这些过程是生物思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的生物模式进行思考和做出判断。生物思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用”。

在这些理念的指导下，我们的课堂教学实践应该从关注学生全面发展和终身可持续发展的需要出发，注重学生的学习体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，鼓励发现、探究和质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。因此通过大情景在高中生物学教学中来促进学生的综合素养的全面提升。

三、课题的界定

2019年7月，中共中央、国务院颁布《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》，提出“要重视情境教学”。同时，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》也指出，创设情境进行教学对培养学生生物学科核心素养具有关键作用，进而基于情境进行课堂教学受到普遍重视。

“情境”指的是真实行为赖以发生的社会网络和活动系统，是一切认知活动的基础，它决定着认知过程的本质。在课堂中，情境是教师有目的得引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解所学内容的目的。

而大情境则是指在一节课中，以一则典型材料为主线设计情境。这一情境贯穿课堂始终，学生在这一情境中不断深入讨论、分析、体验、感悟，从而构建概念、发展能力、培养情趣。这里的大情境可以是一则材料，也可以是一个人、一件事、一个话题等。另外，大情境不是说就一个情境，而是以一个情境为主或者为主线，其他情境为辅。

在一般意义上的“情境教学法”指导下，导致教师在课堂中构建的课堂情境通常呈现碎片化，可能仅仅是为了引出本节课所要学习的主题，以及仅与部分知识点相对应，有时候甚至可能产生与学习内容脱节的现象。这样的情境对学生构建有意义且有效的学习作用非常有限。特别是在新课程改革的大环境中，培养学生生物学科核心素养成为了高中教学的根本任务，其中生命观念的呈现依托于生物学大概念，因此教师在课堂中所采取的教学策略应注重构建生物学大概念和核心概念知识体系。“大情景教学”就是借助多媒体设备，根据课程标准、课时乃至整单元教学内容，创设一个大的故事情境，并以此为线索，把整课时乃至整单元教学内容串连起来，从而形成一个情景整体。并在不同的教学环节，围绕大情景和教学内容的需要，创设若干个小的教学情境，引导学生们开展合作、思考、讨论，阐述各自见解主张的探究性学习过程。

四、研究的内容

1、研究内容

对于“大情境教学在高中生物学教学中的研究与实践”这个课题，我们教研组计划主要研究以下几点：

（1）调查大情境教学在高中生物学教学中的应用现状及存在的问题。

（2）论证大情境教学在帮助学生构建生物学大概念，提高生物学核心素养中的的可行性和必要性。如：大情境教学是否以统领学习内容的大情境为背景；大情境教学过程是否以知识迁移与实践运用为目标；大情境教学是否以基于实际问题的大情境为载体。

（3）明确围绕大单元教学的大情境教学的创设思路和策略。如：联系实际创设大情境是可行和必要的；联系实际创设大情境的内容与要求；联系实际创设大情境的内容与要求等。

（4）提升教师的情境设计能力，包括：设计出好情境，区分情境的复杂程度，对情境进行结构化处理。

（5）开展新课程背景下大情境教学在高中生物教学中的研究与实践，尝试构建大情境教学的模型，通过大量的案例设计和实践对模式进行检验、修正、完善。

（6）尝试设计针对教师情境设计能力及大情境教学的效果评价。

2、研究重点

本次课题的研究重点为：探索总结高中生物学教学中实施大情境教学的具体策略，以及基于此形成一系列成熟的教学案例，以期为高中生物学的教学策略提供一些理论和实践经验。

3、难点估计:

(1) 基于高中生物学教学中大情境教学教学活动和学生学习活动的设计，目前国内外可借鉴的经验态少，需要大胆地创新。

(2) 教学新模式及其评价机制的探索是一项系统工程，任务重、难度大。

(3) 我校教师对新课程理念下的教学，虽工作热情较高，但缺乏理论和实践经验以及做课题的经验。

解决对策：

(1)课题组在广泛调查的基础上，厘清问题的症结，扎实开展行动研究，在实践中形成经验，再结合理论学习进行反思，并回归到实践中接受再检验。

(2)加强对教师的理论研修活动，组织全体成员对本次科研工作的目标、意义、研究方法和相关理论进行学习，必要的时候再走出去借鉴兄弟学校的一些经验或请有关专家来进行指导。

五、研究的目标

以核心素养培育为宗旨的新课标提倡情境教学，通过创设与生产、生活、科研密切相关的真实情境，让学生在情境分析中，开展探究活动，展开科学思维，领悟生命观点，激发社会责任。情境教学能引起学生积极的情绪体验，把学生的认识活动和情感活动更好融合，提高学生的思维品质，促进核心素养的形成。情境的种类多样，创设的方式不一。

1、通过问卷调查，了解在高中生物教学过程实践中有关大情景教学方面教和学的行为状况，厘清存在的问题并找到问题的症结所在。

2、通过开展行动研究，摸索出一套促进高中生物教学大情景教学的有效措施。

3、实现课堂教学模式的初步转型，探索并完善新课标理念下有效达成过程性目标的两种教学模式：新授课教学模式、复习课教学模式。

4、探索并完善具有可操作性的评价机制。

5、推动教师的专业成长，打造具有较高教育教学水平的科研型教师队伍。

六、研究的主要方法

1、行动研究法：本课题研究主要是在理论研究的基础上，结合新课标下高中

生物课题教学的实践开展行动研究，在实际的运作中不断地修改和完善，直至能有效地解决问题。在教学研究中形成成果、用成果来指导教学实践。

2、实验法：通过对不同学校和班级之间的教学实验对比，发现问题、检验研究的初期成果。

3、调查法：在课题研究的各个阶段，通过问卷和访谈的方式，一是要了解

现阶段高中生物课堂教学过程中大情景教学的现状，研究制定出乡音的解决措施。

4、案例研究法：选择几个课题成果推广的案例跟踪研究。

本课题拟采用问卷调查法、访谈法、文献研究法、行动研究法（“主题先行”型的案例法+课堂观察）、教育实验等方法研究。研究思路、过程与方法如下面的技术路线图所示：

七、研究的步骤和实施计划

第一阶段：准备阶段(2022.2～2022.6)

1、2022年2月2日～2022年3月7日 确定课题组成员，组建课题组；课题组收集国内外与本课题相关的文献资料，调查了解该领域研究的现状。

2、2022年3月8日～2022年3月28日论证本课题研究的必要性、重要性和可行性，撰写课题立项申请书，并通过区级主管部门向规划办申报立项。

3、2022年3月29日～2022年4月7日准备问卷调查报告，筹备理论学习材料。

4、2022年4月8日～2022年5月8日召开课题组成员会议，确定各子课题研究人员并进行任务分解，制定课题组规章制度和研究方案，形成开题报告，联系专家，召开开题论证会。

5、2022年5月9日～2022年6月30日根据专家建议，修改研究方案，制定详细的课题研究计划，撰写第一阶段工作总结反思。

第二阶段：理论准备阶段(2022.7～2022.8)

1、2022年7月1日～2022年7月15日研读新课标，教育教学和教研基本理论培训学习。培训内容涉及学生学习行为、教师教学行为和教学评价三部分的理论。

2、2022年7月16日～2022年8月1日研读课题组收集的国内外与本课题相关的文献资料，只在让全体组员了解本课题研究领域的研究现状，并从前人的成果中受到一定的启发。

3、2022年8月1日～2022年8月31日召开课题组会交流研讨，各组员撰写理论学习心得反思或相关论文。

第三阶段：实践反馈阶段(2011.8～2012.7)

1、2022年9月1日～2022年9月20日子课题组分别由负责人牵头修定《学生的学习行为问卷调查表》和《教师的教学行为问卷调查表》，形成终稿，交付印刷，以备新学期调查使用。

2、2022年9月21日～2011年9月30日开展问卷调查，做好统计分析，撰写调查报告。

3、2022年10月1日～2022年10月10日开展中期总结工作，对高中生物学大情境教学的应用现状及问题进行分析。

4、2022年10月11日～2023年7月31日结合问卷调查结果中所反映的问题，开展实验、行动研究，每次公开课都要安排摄像，再结合录像评议，评议后综合评议结果进行二次设计和二次异班授课。在反复实践基础上，先总结经验教训，总结关于高中生物新授课和复习课的教学模式初稿，再返回实践中检验、修正后，经过全组成员集思广益，最终定稿，并根据研究成果撰写相关论文。在小组研讨基础上，由全组成员分头承担，根据教学过程中的实践结合研究成果，编写高中生物典型课教学设计、教学案例。

第四阶段：总结阶段(2023.8～2023.9)

梳理整个研究工作，整理研究成果并做好成果的集结工作，最终汇编成册，形成论文集、教学案例集、典型课教学设计、教学光盘，对前期工作进行全面反思，撰写结题总结报告、成果鉴定书，做好结题的准备工作。

八、组织机构

1、课题领导小组

组长：丁志锋副组长：吴怀勇

成员：汪茂懿、史佳琴、房舒

职责：负责整个研究的组织领导工作，协调研究过程中的各项事宜。

2、课题组顾问：周晓强

职责：负责对本课题的研究工作进行进行理论和实践指导。

3、课题研究小组

为了能够达保障课题研究如期顺利开展，我们在生物组中进行了广泛的宣传，并在此基础上挑选出了部分年富力强的教师成立课题研究小组，具体人员名单如下：杨明媚、张雨、何菊、管雅欣。

九、人员分工

根据开题论证会上专家提出的修改意见，将子课题组由立项时预设的五个整合成三个，并重新进行人员分组、分工如下：

丁志锋：负责课题研究工作的具体领导和指导工作，负责本课题研究工作过程分析报告研究和管理工作，并负责各类材料整理和归档具体工作。

吴怀勇：负责课题研究的规划设计和管理，并安排部署课题研究任务，检查监督课题进展情况，协调课题研究的各种问题；同时负责子课题“高中生物学大情境教学的应用现状及问题分析”研究和管理工作；整理相关材料，撰写研究报告，汇总研究成果。

汪茂懿：负责课题研究过程中各部门的具体协调工作，负责子课题“大情境教学策略整合实例”研究和管理工作。

另外，史佳琴、房舒杨明媚、张雨、何菊、管雅欣老师分别协助各自所在的子课题组开展课题研究工作，参与研究全过程，保障课题研究落实到位。

十、预期成果

阶段成果：《新课标背景下大情景教学在高中生物学教学中的研究与实践工作过程分析报告》、《高中生物学大情境教学的应用现状及问题分析》等论文，另外整理大情境教学策略整合实例研究系列教案、课件。

最终成果：课题学术报告、以教案集形式整理成功案例的汇总分析及总结、汇总高中生物学大情境教学的教学课件等

十一、课题研究的保证措施

1、对课题组全体成员进行理论培训和实践指导

2、学校会对研究工作给予鼎力支持，包括：

（1）学校为研究工作提供全部活动经费。

（2）学校图书馆和阅览室会给参与课题研究的教师提供更多的方便并为课题组购置与课题研究相关的书籍和报刊杂志，以便课题研究的工作能顺利开展。

（3）学校为课题研究的顺利进展提供网络支持。

3、健全规范的课题管理机制

为了使课题研究顺利有效进展，课题组建立了课题研究责任制，完善课题研究工作监督机制。