一、在初中历史教学中运用史料之意义

古往今来，有诸多学者、专家对“史料”的概念做出了阐述。目前，在史学界主要从狭义和广义两个方面对这一概念进行了定义。从狭义上来看，史料是指过去人类活动所留下的痕迹，是后人研究历史的重要依据。从广义上来看，史料则是发生在过去，与人类活动有关的一切存在物。而在历史教学中，将史料概念拓展更广，除了上述广义概念上的史料外，还有历史图片、漫画、文物图片、历史题材电视剧及文学作品等。在了解史料定义之后，对在初中历史教学中运用史料的意义进行如下概述：

1.符合历史自身需求。人们在谈论历史时，往往涉及两个方面，其一是论述在过去时间段发生的某一事件，其二则是发表个人对这一事件的理解及看法。而通过以上论述可以看到，史料是历史的见证，是联系历史与历史学的桥梁。也就是说，只有通过史料，才能走进历史、认识历史。假如说，历史教学是一座房屋，那么史料就是建造这座房屋的木材、砖瓦。因此，将史料运用于初中历史教学是历史自身的需求。

2.符合初中生认知特点。初中阶段的学生，正是从儿童过渡到青少年时期，其认知能力也具有过渡性，具有抽象思维水平较低，对事物的认知主要借助于直观经验、感觉的特点，对事物的关注程度也难以长时间地持续。因此，在初中历史教学中运用史料，可以很好地丰富历史理论知识，将抽象化为具体，充分调动学生的生活经验和直观感受，进行历史课程的学习。

二、初中历史教学中史料选择及运用基本原则

1.确保史料准确性，符合历史真相确保史料准确无误，符合或者尽量贴合历史真相是在选择史料时首先要注意的一点。为做到这一点，历史教师应当将收集到的资料与教科书进行认真比对，对于一些不确定的内容可以通过查阅相关文献资料确定其准确性。在选择一些传奇类的故事或者野史作为史料时，更加要严加甄别，切忌为了趣味性而忽视历史真相，甚至胡编乱造。

2.体现与教学目的的关联性和针对性。初中历史课堂时间只有短短的四十五分钟，在有限的时间里，教师需要达到教学目标、完成教学任务，并且还要对学生参与课堂活动的积极性进行掌控。此时，如果选择的史料针对性和关联性都不强，那么就难以收到事半功倍的效果。例如，在教授《夏、商、西周兴亡》这一课程时，教师可以从姜太公钓鱼、周厉王暴政、商纣这几个故事中选择几个针对性、关联性都较强的进行运用。

3.尽可能将史料与现实结合，做到以史论今学习历史不仅仅是为了对过去发生的事情有所了解，更为重要的是要能够以史论今、以史喻今。因此，教师在选择史料时，也要考虑其与当今社会是否有所关联、能否学以致用。例如，在教授《第二次鸦片战争》这一内容时，教师可将授课内容与中央电视台一档名为《国宝档案》的记录节目联系起来，让学生通过实际可见的史料，对已经逝去历史产生较为直观的认识。

三、史料在初中历史教学中的运用建议

1.针对不同年级，选择不同类型史料。初中各个阶段的学生历史认知水平、思维发展水平都存在着区别，正因为如此，要想切实利用好史料进行教学就应当到这一点。例如，在七年级的历史教学中，应当选择一些较为直观、有趣的史料，如图片史料、文艺史料等。在进行八、九年级的历史教学时，可以逐步提高文献史料的使用频率，将多种史料进行综合利用。如在学习近代史时，调查访问、实地参观、制作表格等方式对八、九年级的学生而言都是较好的方式。

2.引导学生学会寻找史料、使用史料。在运用史料进行教学的过程中，教师不可一味地进行灌输，而是要让学生也参与到史料的寻找和运用中来，充分发挥其主观能动性，调动其积极性。例如，在教授中国古代史秦汉时期这一内容时，有一项内容为“讲述华佗的故事”。教师可拟定一个与此内容相关的主题，将其布置给学生，作为课外作业。教师可以这样给学生们布置：同学们，在我国东汉末年，出现了一位杰出的民间医生，他不仅悬壶济世、造福于民，而且在医学上也颇有建树，他就是被后世尊称为“外科鼻祖”的神医华佗。那么，老师需要大家在课后对华佗的医学成就进行搜集，并且提供相应的历史依据，制作PPT，在下节课以小组为单位进行演示。通过这种方式，让学生真正融入历史学习的过程中来，并且在查找相关史料的过程中，培养其既开放又严谨的治学态度。无论是对历史教学，还是历史学研究，史料都具有重要意义。尤其是在现代化进程越来越快的今天，我们更应当重视历史长河中熠熠生辉的珍珠———史料。只有充分重视史料、科学运用史料，才能够不忘历史，面对现在，走向未来。