历史课程标准明确指出：“掌握历史学习的基本方法，注重探究学习，善于从不同的角度发现问题并解决问题。”近几年高考中新“史料”大量入题，对学生的史料解读、知识运用、分析问题以及说明观点等综合能力的考查逐渐成为高考的重头戏。研究历史首要注重对史料的解读、阐释、评价和考证，史法运用越来越引起大家的关注，历史研究、史论结合、历史比较、以图证史、计量史学、心理史学等史学理论和史学方法也被“植入”高考试题，在体现新课程改革理念的同时，也让高考命题更多地体现了历史学科特点，使题目显得视野开阔、立意高远。

一历史研究——“史实思辨”“探究规律”

认知透视

1.历史研究的内涵

(1)教育科学中的历史研究

历史研究是运用历史资料，按照历史发展顺序，对历史事件、历史现象、历史人物进行研究，客观分析、探究规律，关注社会、关注学生全面发展，进而确立了强烈的历史使命感和社会责任感。

(2)课堂教学中的历史研究

高中历史教学中的历史研究，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

2．历史研究的基本特点

(1)浸润传统文化，坚定文化自信

中学历史研究厚植爱国情怀，高考历史命题弘扬中华优秀传统文化，引导考生坚定文化自信、提升道德品质、厚植家国情怀，实现“以文化人”的目标。

(2)渗透五育理念，引导全面发展

中学历史研究力求促进德智体美劳全面发展的要求，积极构建德智体美劳全面发展的考试内容体系，突出德育为先、智育为重、美育为要、体育为基、劳育为本，五育并举。

(3)反映时代精神，契合立德树人

中学历史研究关注社会热点，研讨高考命题趋向，践行社会主义核心价值观，坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信，适应时代发展要求，将历史知识与社会现实相结合，形成正确的价值观。

3．历史研究的实践原则

(1)典型性、关联性原则

中学历史研究要着眼于拓展学生的视野，坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

(2)重点性、热点性原则

现在高考有意回应重点、热点问题，因而高考命题围绕主干内容展开、引导学生发现身边历史，探究其史料价值，使学生从实际做题过程中感悟历史，体验生活中的历史。

(3)丰富性、多样性原则

中学历史研究遵循高中历史教学规律，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

(4)趣味性、生动性原则

随着时代发展，学生的知识水平和视野有较大的变化，更能接受有趣味、生动性强的材料。中学历史研究要基于学情，有的放矢，选择符合高中学生认知特点和心理特点的漫画、音频、思维导图等。

方法感悟

[示例1]命题点：瞄准关键问题

历史研究应将历史关键问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题进行探究，如“晚清时期的内忧外患”的两个关键问题，一是列强侵华对中国社会的影响；二是中国社会各阶级为挽救危局所做的努力。通过探究这两个关键问题认识到列强侵华带给中国社会深重的灾难与民族屈辱和民族觉醒，以及中国社会各个阶层在屈辱中抗争、在屈辱中探索救亡图存道路的艰难历程。

[示例2]命题点：凸显重点问题

高中历史课程的内容涉及面广、知识点多，进行历史探究应凸显重点问题，可以选择有代表性的重点内容进行重点分析，引导学生得出一些具有规律性或共通性的认识，从而促进学生对整体内容的有效理解与准确把握。如：“春秋战国时期的政治、社会及思想变动”，可选择“商鞅变法”作为春秋战国时期各国变法的最具代表性的重点内容进行分析、讨论，使学生认识到春秋战国时期各国变法都是围绕政治、军事、经济等方面进行改革以图富国强兵。

[示例3]命题点：创设新颖问题

高考命题侧重于基础性、综合性、创新性、应用性的考查，创设新颖问题是落实高考评价体系的重要途径。历史探究要注重对不同历史时期的相关内容进行整合设计，通过对其历史演变的基本内容进行梳理与探究，展开深度学习。如创设新颖问题“中国历代边疆的变迁”“华夏观念的形成和华夷之辨”“西学东渐与近代中国社会嬗变”等，培养学生独立思考、合作探究、分析问题、解决问题的综合能力。

二历史比较——“横向比较”“纵向比较”

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历史比较研究是指把两种或两种以上的同类史实进行鉴别、分析的一种思维方法。比较法包括以空间为准的横向比较和以时间为序的纵向比较。

1．以空间为准的横向比较

横向比较，是对同时并存的同类事物的不同对象在同一标准的条件下进行比较的一种手段，主要是从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。通过以上的横向比较，从相同之处出发，寻求其中的差异，进而揭示其内在的规律，从而促进自身知识同化和能力的形成，以便从整体上来把握历史的发展。

2．以时间为序的纵向比较

(1)纵向比较主要是从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。通过比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。

(2)比较是理解此事物不同于彼事物的“钥匙”，它既是一种高考测试所需的能力要求，更是一种进行历史研究的思维方法。

3．比较法的运用

(1)在历史研究中运用比较法，可以帮助从众多的历史现象中找出共同点和差异点，也可以从拥有共同本质的现象中找到各自的特点及其表现形式。

(2)通过横向的比较，可以使我们从多个角度去审视问题，从而得出不同的结论，增加对历史事件和历史发展的综合分析能力。

(3)从横向比较中发现历史发展中的区域性异同，可以克服历史研究中的片面性。从历史的纵向联系中可以发现、揭示社会历史的演变规律。

(4)从纵向与横向的综合比较中，可以从更高的全方位角度整体把握历史的进程。

三史论结合——“论从史出”“史论互证”

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1.“论从史出”与“史论结合”

(1)“论从史出”“史论结合”是历史研究的基本方法，也是中学历史教学要求遵循的基本原则。历史研究的任务就是依据史料发现隐藏在史料背后的历史事实。

(2)依据史料推出历史结论在高考试题中较为常见。破解这类试题的最佳策略就是始终坚持“充分条件”的原则，即“如果有A(史料)，则必然有B(结论)”，就像胡适所说：“有一分证据说一分话。”

2．“历史结论”与“史论互证”

(1)依据史料，推出历史结论。一般来说，史料愈是丰富，人们对历史的认识就愈是全面。史料愈原始、可靠，愈接近“历史”的本来面貌。任何一个历史结论都必须有史料的支撑，而运用史料论证历史问题的前提是史料必须真实可靠。

(2)历史高考不需要考生再去搜集史料，它只需要你对命题专家提供的史料加以正确的分析、解读，并得出正确的结论，或者运用其中的史料对专家设定的问题加以论证而已。

四以图证史——“解读图史”“准确取舍”

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1.以图证史是历史研究的新方法

(1)文化史学家布克哈特把图像称作“人类精神过去各个发展阶段的见证”，认为通过图像可以加深对历史变迁的理解。“以图证史”对于历史研究而言不仅是材料问题而且是方法问题。

(2)“以图证史”对于历史学的意义就是要把出土或传世的图像材料作为史料来加以研究，主要关注：一为图像确定真实的时代所反映的时代风貌；二为图像的信息用美术史的方法正确解读；三为图像的展示其实也隐含了主流意识形态或强势文化主导或者遮蔽了图像的表现形式，同样需要个案的研究。

2．以图证史的运用

(1)图像不仅仅被合法地纳入新的史料范畴中，更在方法论意义上向人文社会科学提出了新的自主性诉求。“以图证史”，人人都可以成为时代历史大事件的叙事者。

(2)解答“以图证史”类试题应注意三点：

①抓图片信息：仔细看图片，概括图片所包含的信息，包括表层信息和深层信息，并分析图片信息所反映的历史事件、历史现象的发展走向。

②看文字：图片型选择题一般都有一些文字说明，这些文字说明往往是解题的重要信息，千万不可遗漏。

③重联系：将图片信息与所学知识建立联系，提升解决问题的能力。

五计量史学——“定量分析”“转换思维”

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1.计量史学的概况及特点

(1)定量分析研究历史事物的关系

计量史学就是运用自然科学中数学方法对历史资料进行定量分析，让史学趋于精确。主要适用有量或数量概念的历史分析，对存在某种依赖关系的历史现象的研究；对某些历史结构的分析；定量分析主要研究事物的数量关系。

(2)定性分析研究历史事物的性质

计量史学的定性分析，从数量关系上帮助揭示事物的性质，分析历史变化反映的规律。

(3)近几年计量史学开辟了新的研究领域。由于采用了计量分析，历史学家更多地把目光转向了下层人民群众，转向了物质生活和生产领域，转向了家庭史、妇女史、社区史、人口史、城市史等专门史。

2．计量史学运用及注意的问题

计量史学试题的材料是由各种数据构成的，主要考查学生依据史实辨析、理解、运用史料的能力。解答计量史学类题目应注意三点：

(1)两头看，项间比

两头看：看头——看对材料的概括说明，包括对表格内容的说明，尤其要注意时间、地点等。看尾——看材料的出处和针对材料所提出的问题。项间比：按表中所给信息找备选项比较或分析，找出数字变化或获取特殊数字的含义。

(2)察变化、译文字：把发掘的数字变化或特殊数字的信息，译成文字信息。

(3)联教材、掘信息：依据译成的文字信息，联系教材，揭示其深层隐含信息。

六心理史学——“由表及里”“深层审美”

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1.心理史学研究的特点

心理史学是当代西方史学中的重要分支，西方“新史学”的重要组成部分。汲取心理学的某些理论、原则和方法，探究世界历史进程中人类的各种活动，从“心理”的视角丰富和完善历史认识的能力，提高历史研究的科学认识水平。

2．心理史学研究的内容

心理史学研究的主要内容是：各种类型的历史人物的心理传记；社会群体的心理史，如种族歧视、法西斯主义等；在童年史和家庭史研究中，对人的童年时代和家庭生活进行心理分析。

3．心理史学研究的方向

从心理史学的研究情况看，已不仅仅是过去那种心理学与历史学的简单结合，它正逐步吸收社会学、人类学、文化学以及伦理学等学科的研究方法。向着以心理与历史为主，同时综合多种学科方法的“大综合”的方向发展。