辽宁教育 2020年第4期（下半月） 管理理论 深度研究早在 1956年，美国教育心理学家本杰明·布鲁姆在《教育目标分类学》中提出，学习有深层和浅层之分。美国学者弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔于1976年在其研究中，通过学习者获取和加工信息的不同方式将学生分为深度学习者和浅层学习者，自此出现了深度学习。到2005年之后，我国学者陆续对深度学习进行了相关研究，从深度学习的学习方式以及学习状态方面进行了相应的界定，也提出了深度学习的特点。总体而言，深度学习指学习者在学习的过程中，要用批判性的目光看问题，多思考为什么，将已有的知识与新知识建立联系，加深对新知识的认识与理解，并且能够将新学到的知识运用到生活实践的一种学习方式。其特点为：学习者需要情感的投入，重视对学习过程的探究；注重对知识的批判理解，强调新旧知识的联系，注重知识的运用。2016年，学前教育领域的学者开始关注幼儿的深度学习，并对其进行研究。幼儿深度学习指教育者以综合性的、在幼儿的最近发展区内的知识为内容，让幼儿将新知识与认知结构中已有的知识进行联系，并积极主动地去探索、去操作、去体验，以此来促进幼儿思维以及解决问题能力发展的一种学习方式。

其特点为：幼儿更加愿意动手、动脑，更能够利用整合的经验解决问题，语言表述也较为丰富。北京师范大学教授冯晓霞以青岛市实验幼儿园建构游戏“五月的风”为例，提出了幼儿深度学习的特点。“五月的风”是青岛市五四广场上的一个地标性建筑名称，青岛市实验幼儿园的幼儿用积木将这个建筑搭建起来。 “五月的风”中，教师基于幼儿的兴趣生成基于幼儿深度学习诱发条件的探索李彩玲，祖 静（沈阳师范大学教育硕士研究生院，沈阳师范大学学前与初等教育学院）摘要：幼儿深度学习是指教育者以综合性的、在幼儿最近发展区内的知识为内容，让幼儿将新知识与认知结构中已有的知识进行联系，并积极主动地去探索、去操作、去体验，以此来促进幼儿思维以及解决问题能力发展的一种学习方式。诱发幼儿深度学习的条件包括幼儿自身的学习品质、教师是深度学习的教师、环境创设及材料投放的弹性化、充满支持的人际关系以及促进儿童探索的活动设计等。其中，幼儿自身的学习品质是幼儿深度学习的基础；深度学习的教师对幼儿的深度学习起着“助燃剂”的作用；环境创设及材料投放的弹性化发挥着“催化剂”的作用；充满支持的人际关系发挥着“稳定剂”的作用；促进儿童探索的活动设计发挥着承接儿童深度学习载体的作用。关键词：幼儿；深度学习；诱发条件作者简介： ：李彩玲，沈阳师范大学教育硕士研究生院学生。祖静，沈阳师范大学学前与初等教育学院讲师。55