历史学科核心素养培养新探索.docx一、项目式学****有利于提升历史学科核心素养最新颁布的《普通高中历史课程标准2017年版》实施建议中强调,只有通过以学生为主体的活动,在做中学……才能使学生的核心素养得以提升和发展。项目式学****在历史常规课堂教学中开展项目式学****就是以某一贴近学生生活、可操作性强的历史问题为项目或任务,将项目和教材内容结合起来,根据课标和历史学科核心素养设计教学目标,发挥教师的指导和学生的主体作用,分小组合作,共同探究、解决历史问题,并展示问题解决的成果、小论文、报告等。通过历史项目式学****提高学生解决问题的自主性和积极性,实现深度学****有利于提升历史学科核心素养。符合课程标准对学生素养培养的目标。二、项目式学****在历史常规课堂中的开展展综合前人的理论、实践研究以及笔者的教学实践,总结出历史学科项目式学****的四个步骤项目确立、项目规划、项目实施和项目评价。下面以部编版历史八下第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》为例,来谈项目式学****在历史常规课堂中的开展与运用。一项目确立。项目式学****的开展,首先必须确立项目。笔者申请到了结合教材第二单元的项目《口述史中的深圳历史变迁》,侧重从口述史的角度来探究深圳历史变迁。

项目的确立必须贴合学生生活,是学生感兴趣或热切需要解决的真实问题。确立项目时需判断,该项目是否涵盖学科核心知识、紧扣教材知识结构,判断项目在今后实施过程中是否体现历史学科的特点、方法,并有利于培养学生的历史学科核心素养,还需判断是否具有可操作性,其难度与学生的认知水平是否相符。二项目规划。项目确立后,教师需要将项目的实施与教学紧密结合起来,综合考虑问题探究过程中可能遇到的实际困难、知识支撑、学生的认知水平与能力,做出切实可行的项目规划。 1、项目拆解确立项目的基本问题、单元问题及内容问题[2]。首先,基本问题即项目本身需要解决的核心问题,以此构建项目的基本思路和框架。符合八下现代史口述史中的深圳历史变迁项目的基本问题包括1建国后,深圳不同历史发展阶段的史实表现有哪些?2深圳不同阶段的历史特征是什么?3造成深圳不同阶段历史特征的原因是什么?我们可以吸取哪些经验教训?其次,单元问题与项目学****和教学单元直接相关,需结合教学目标和本单元知识体系来确立,单元问题的解决有利于整体问题的解决。第二单元问题如下1什么是社会主义制度?2社会主义制度是如何建立起来的?3社会主义建设探索有哪些成就和挫折?4探究中国现代史1949-1976的阶段特征。

最后,内容问题是单元问题下面的具体问题,基于史实便可以回答得清楚,内容问题的解决有利于单元问题的解决。比如什么是文化大革命?文革期间取得了哪些成就?等等。问题的逐步拆解,形成了从宏观到微观的基本问题—单元问题—基本问题三层问题和知识体系。问题拆解和解决的过程,就是学生梳理知识脉络、完成学案的过程。 2、规划课时安排,不断优化。做出本单元的教学设计,统筹每个课时和课后的具体安排,给予学生完成项目、解决问题的具体指导,完善评价体系。教材上第二单元包括3个课时的内容,预计2周4个课时完成,规划详见下表。课时规划后,需反复检查,在实践中不断改进和优化教学设计。三项目实施。按项目规划实施项目,过程中务必及时跟进学生提供帮助和指导,遇到问题根据实际情况灵活调整。以课时1的安排调整为例,原本是先完成知识梳理的学案再做通史思维导图。但完成学案时便发现,部