2020· ·2 2 下旬 下旬中学教学参考历史学科核心素养培养策略探析甘肃岷县第一中学（748400） 武维斌［摘 要］新一轮课程改革把学科核心素养的培养提到了更重要的位置，而学科核心素养的培养是继学科能力培养之后又一个更新更高的教育目标，成为当前教学的重要课题，也是当今世界教育领域高度重视的课题。就高中历史学科而言，要顺应时代的发展，以历史学科核心素养的培养为重点，从课程、教师、学生等方面着手，逐渐培养学生具备应有的历史学科核心素养。［关键词］历史学科；核心素养；培养策略［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2020）06-0039-02新一轮课程改革把历史学科的核心素养归纳为唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念、家国情怀五个方面，教师在教学的过程中必须正确处理这五个方面的关系，认识到它们之间既是互相联系又是相互影响的，且每一个核心素养在历史学科中都具有自己的特殊地位，体现着不同的特点，发挥着不同的作用。因此，这就要求教师在教学过程中做到“因材施教”“因课施教”，运用不同的教学方法和教学手段，有针对性、有目的性地培养学生的历史学科核心素养，使学生逐渐形成正确的价值观念。

历史学科要充分发挥其育人功能，特别是对高中生而言，其育人功能显得尤为重要。历史学科核心素养的培养离不开教育教学活动的开展，而教育活动的主阵地便是课堂教学，这对课堂教学提出了更高的要求。作为课堂教学活动的设计者，教师要组织高效课堂，适时活跃课堂氛围，调动学生积极参与课堂教学，提高课堂效率。同时，教师要认真分析历史学科的特点和学生的具体情况，结合新课改对历史学科的要求，加强学习，精心备课，制定高效的教学计划，在历史学科核心素养的培养过程中做到有的放矢，取得事半功倍的效果。作为课堂活动的主体，学生要充分认识到新课程标准对历史学习的要求，通过提高学习效率和拓展视野来提升自己的学科核心素养。一、从课程角度看，教学过程中应有明确的教学目标、创设相应的问题情景、设计趣味性较强的探究问题教师制定的教学目标一定要明确具体，因为教学目标是整个课堂教学活动的方向标，教学目标的设计直接关系到教学任务完成情况和课堂效率的提高，更关系到学生学科核心素养的培养。所以教师在制定教学目标时，一定要准确理解课程标准对教学目标的要求，认识到历史学科核心素养的培养对教学目标的重大意义。同时，教师一定要认识到培养历史学科核心素养是一个系统的、缓慢的过程，绝不能急于求成，否则欲速则不达。

教学目标合理有效且具有更强的针对性，教师才能更好地完成，达到培养学生学科核心素养的目的。例如，在制定历史选修4第一单元第3课《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》的教学目标时，必须明确其教学目标一是康熙帝巩固统一多民族国家的措施，二是如何对康熙帝进行全面客观的历史评价。对于康熙帝巩固统一多民族国家的措施，学生通过阅读课本就能准确归纳出5项，即平定“三藩”、收复台湾、三征噶尔丹、加强民族团结和维护国家主权 — —抗击沙俄。这两个目标应当是非常明确的。当然也有可能学生在进行概括时不是太准确，这就要求教师及时补充，对于对康熙帝进行客观全面的历史评价，在学生已经掌握了历史人物评价方法和原则的情况下结合其重要的历史活动，也就是结合在第一个目标里涉及的康熙帝巩固统一多民族国家的措施和结合所学知识进行客观全面的评价。当然很有必要再次向学生提及评价历史人物的方法，坚持实事求是、史论结合、一分为二的辩证法观点：看是否顺应了历史发展潮流；是否有利于生产力的发展和社会的进步；同时把历史人物放在特定的时代大背景下分析。创设问题情境应该是培养历史学科核心素养最有效的方式，那么问题情境应当怎样创设才能达到活跃课堂气氛、提高课堂效率、培养学生学科核心素养的目的？创设的问题情境必须有趣、有针对性，这样才能调动起学生学习的兴趣，才能把学生带入历史情境之中。

让学生置身于历史情景中真切感受历史，才会发现历史是多么有趣和丰富多彩。也只有这样设计问题情境才能促使学生转变学习态度，变被动为主动。所以在教学过程中，教师一定要设计有价值的问题情境，进一步挖掘学生的学习潜能，培养学生的核心素养。创设的问题情境一定要容易调动学生学习的兴趣，把学生置于当时的情境中，使学生温故知新，结合自己所学的知识，联系历史，培养家国情怀。教法综述39