初中历史教学中核心素养培养策略探究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘 ?要：随着时代的发展，由以往的应试教育变成了现代的素质教育。目前阶段在初中历史课堂上，老师对学生展开核心素养的培养，提高学生的认知，让学生有更好的学习思路。下文中就历史课堂上培养学生的核心素养问题展开讨论，仅供参考。关键词：初中阶段;历史学科;核心素养;培养策略引言：历史是培养学生思维模式的重要学科，在日常的教学中，老师不能只是单纯的为学生讲解知识，还要结合历史学科的特点，最大化丰富课堂内容，以此来提升学生的核心素养，扩展学生的认知，经过实际调查后发现，人们受到了应试教育的影响，在历史课堂上还存在一些问题，老师要从学生的实际情况出发，展开一些有效策略来解决这些问题。一、对史料的辨析中提升学生的实证精神在初中阶段的历史课堂上，老师为了让学生更好的掌握相关知识，总是会拿出相关的史料来验证观点。那么，对于史料的选择，老师是要遵守一定的规则的，让学生对各个史料展开印证，最大化挖掘出不同史料的作用，让学生看到真正的历史，这也相应的提升了学生的实证精神。比如说在学习“百家争鸣”这一节内容时，老师可以向学生们讲解在儒家主要是以“仁”为主的、道家主要是传播“无为而治”的理念，学生们对这一节知识表示不好理解，在这种情况下，老师可以向学生们举出相应的史料：1.孝弟（悌）也者，其为仁之本与。

2.我无为，而民自化;我好静，而民自正;我无事，而民自富;我无欲，而民自朴。在这两个史料中，学生们可以更清晰的看到儒家和道家主要阐述的内容，此外，老师还可以使用该史料来辅助教学，让学生依据书本内容来核实史料的真假，同时还可以使用史料来掌握相关的知识，这对于提升学生的学习质量也是有帮助的[1]。二、历史事件中，提升学生的理解能力在历史课堂上，老师要最大程度发挥出现有资源的作用，对教学内容做一个拓展，老师可以讲述一些历史上发生的事情来解释历史问题，这会让学生对历史知识有更深入的理解。此外，在教学中，老师要对学生展开正确的引导，带领学生对历史事件进行分析和探究，以此来获得历史信息，这也可以相应的提升学生对历史的理解能力。比如在学习“东晋南朝时期江南地区的开发”这一节内容时，老师可以先让学生观看在江南出现的耕获图，然后向学生展开提问：哪位学生知道这是哪？学生们仔细观看后得知这是江南地区，因为图片中出现了翻车这一农耕具。同时这张图片所隐含的信息是非常多的，比如说这个农具发展到了南方，是因为这个时期北方的人口在向南方转移，并且把一些农耕用具带去了南方，这对南方的农业发展起到了有利作用。我们可以看出，在对历史事件进行解析的过程中，学生们可以得知有效的信息，把这一信息和书本内容进行总结、归纳，可以让学生对所学知识有更好的理解和更深的记忆，这也相应的提升了学生的理解力[2]。

三、绘制历史时间链，提升学生的时空观念初中阶段的历史课堂上，知识点是比较简单的，但是其中的内容是比较复杂的，包括时间点、各种事件等，这些让学生容易产生混淆。在中国古代史上，所包含的事件非常的多，学生们自己很难清理出头绪来，这种情况下，老师可以通过历史事件，来绘制相应的时间链，以此来让学生有更好的历史观念，并且相应的提升了学生的时空观念以及核心素养。比如老师可以从学生比较感兴趣的朝代讲起，逐渐的向前后拓展，以唐朝为例，在唐朝之前是隋、南北朝、晋朝、三国等，在唐朝之后是五代十国、宋、元等，在时间链的绘制下，学生们的 思路逐渐的清晰，也能自主的把這些知识串起来了，这就大大的提升了学生的学习能力，也相应的提升了学生的核心素养。四、明确教学目标，培养学生核心素养课堂教学是以课堂目标为出发点的，课堂目标的设定也和学生的核心素养有直接的联系。因此老师在设置教学目标的过程中，要体会到历史核心素养的本质，对历史书本大纲进行研究，看清楚历史核心素养和教学目标的本质联系，此外，还要最大化认识到，对学生展开的核心素养是一个长久之计，不是在一节课中就可以讲解完毕的，是要在每一节的课堂上不断的渗透，让学生们逐步的吸收。比如说在培养学生的“历史价值观”，在对“秦汉一统国家的建立”进行教学目标的设定时，老师要把这一教学目标设定为：可以在秦朝的疆域图中以及西汉的疆域图中，清楚秦汉疆域的边界，在秦始皇统一全国的基础上，让学生们学习到秦汉在历史上的意义。这一教学目标的设定，就明确指出了