一、选题背景

随着经济全球化的发展，国际竞争日趋激烈，时代呼唤具有高素质、独立人格、创新精神的一代新人。以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。传统历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。因此，教师应该转变观念，重新整合教材内容，改革教学模式，为学生的终身发展奠定基础。

教育部颁布的《高中历史课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。教学中应突出强调学生的主体地位，通过创设多种教学情境，引导学生主动探究，以实现有效的学习方式与教学方式的整合，促进学生创新意识与实践能力的发展。这是素质教育的需要，也符合新课程理念。

我校历史组在精心研究国内外教育研究成果、认真学习教育教学理论特别是“创新教育理论”、“建构主义学习理论”、“活动教学理论”的基础上，结合我校实际，探索并尝试运用自主探究型教学模式，以顺应时代潮流，为教育教学改革作出应有的贡献。

二、研究目标与意义

自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到成功的喜悦并继续向前。

通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成以下目标：

1、改变学生被动接受知识的局面，形成“主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。

2、通过探究，增强学生亲身体验知识生成、协作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；培养学生的综合素质，并为树立正确的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。

3、通过研究，改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，从而建立一种新型的课堂教学模式和一种新型的师生关系。

4、提高教师的教科研水平，打造一支具有较高素质的教科研队伍。

意义：

时代的发展，新课程的改革，给教育教学带来了新的发展机遇。探究型教学模式，可有效地激发学生学习的积极性与主动性，调动学生的思维，使其发挥想象力和创造力，从而成长为新时期高素质的人才。探究型教学模式的探索与实践，可推动教学改革，给教学研究注入新的活力，也为建设和谐社会做出贡献。

三、课题研究的理论依据和主要途径

1、理论依据：人本主义理论、合作学习理论、选择学习理论、认知学习理论、建构主义理论、多元智能理论。

2、主要途径

在山东省基础教研室和泰安市基础教研室的指导下，在泰安长城中学教务处、教科所、课程中心的支持下，以课题组的任课老师为主力，按照国家课程标准的要求，对历史学科教材进行认真、仔细的分析、研究与梳理，结合学生实际，运用灵活科学的课堂教学方法与方式，开创具有我校实际的探究型课堂教学模式。课题研究和教学过程中不断更新教学理念，加强学习和实践，采取个人思考、集体研讨与活动观摩相结合，提高课题的研究和认识水平。同时，对教学与教研活动及时总结与反思，撰写优秀教学案例、课题研究论文，记录优秀示范课、汇报课，制作跟踪课堂活动的课件。

四、课题研究的内容、原则和研究方法

在课题研究过程中，通过学习先进的教育教学理论，课题研究成员加强交流、学习与碰撞，紧密结合我校学生实际，确定了本课题的有关内容、原则与方法。

（一）课题研究的主要内容

1、学习先进理论，改变传统的教育教学观念。

由于传统教学观念的影响，课堂教学方式仍然没有发生根本转变。通过在组内展开各种形式的学习和教育活动，结合课题的研究实践，从根本上改变了教师的教学观念，促进了科学教学方式和“自主、合作、探究”学习方式的形成。

2、营造学习的空间，形成有利于学生个性发展的课堂教学模式。

遵循“让学生动起来，让课堂活起来，让效果显出来”的原则，给每一个学生提供个性发展的平台，推动形成新的课堂教学模式；帮助学生形成自主学习的态度和良好的学习习惯，培养善于发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力和创新意识。

3、开展综合实践活动，提高学生的综合素养。

通过有益于学生身心健康和个性发展的活动，开阔其视野，培养其动手、动脑能力和创新能力，提高其综合素养。

4、引领教师的专业发展，提高教师的职业幸福感，打造一支高素质的教师队伍。

充分利用各种教学资源，加强对教师的业务培训，提高师资力量和水平。

（二）课题研究的原则

1、自主、合作、探究的原则

这是本课题所要始终贯彻的主要原则。

2、主体性原则

强调“教为主导，学为主体”，即通过发挥教师在课堂教学和课外活动中的主导作用，唤起学生的主体意识，体现其主体作用。

3、发展性原则

坚持科学发展观，关注学生的个性特长，为其发展创造良好的环境。增强其发展意识，形成正确的人生观、价值观。促进学生的智力和非智力发展，培养其创新能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。

4、整体性原则

关注学生的整体，不忽视每一个学生，为了学生的全面发展服务。同时，优化教学的各环节，提高课堂教学的有效性。

5、创造性原则

注意调动学生学习的积极性和创新思维。根据“最近发展区”原理，给学生创设适当的条件，引导学生主动发现、分析和解决问题。让学生体验成功的乐趣，增强探究的欲望和学习的动力。

（三）课题研究的方法

1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供切实可行的理论依据。

2、案例研究法：结合案例，对研究过程中的状况进行及时的分析，总结经验、吸取教训，不断完善与提高。

3、研讨交流法：通过举行公开课、汇报课、示范课等课型，相互交流、研讨与学习，达成共识。通时教师之间取人之长，补己之短，以达到共同提高。

4、实验筛选法：通过新旧不同的教学方法与手段的对比，不断发现问题、弥补不足、形成规律。

5、问卷调查法：及时了解学生参与自主探究的过程，以使课题更适合学生的需求和新课程的要求。

五、研究步骤

（1）准备阶段：

2011年10月---2011年12月，查找、收集相关资料，调查研究中学历史教学和学生学习情况，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题论证，研究课程实施方案，成立课题组，申报课题。

（2）实施阶段：

2012年1月---2012年6月，主要研究如何激发学生兴趣，培养探究问题的能力。组织课堂教学活动和交流学习，探索、完善课堂教学模式，邀请领导、专家、名师进行指导。

2012年7月---8月，中期总结，归纳整理优秀教学案例，教学论文，撰写中期研究报告，展示研究成果。

2012年9月---12月，主要研究自主探究的形式和方法，进行教学实践，形成符合我校实际的课堂模式。记录优秀示范课（录像、概况），总结学生和教师活动，撰写课题研究论文，归纳优秀教学案例。

（3）结题阶段：

2013年1月---2月，收集整理优秀教学案例及课题研究论文，撰写结题报告，并提请主管部门进行结题验收。

六、前期研究情况：

我校历史组在2009年---2011年单独立项了一个课题《中学历史目标教学模式的探索与试验》并顺利结题，获得泰安市课题评比一等奖。自课题立项以来，严格推进课题实施方案和步骤，认真学习相关理论，开展专题研讨课，探讨目标教学的有效模式，努力转变教学方法，完善学法，推进历史课堂教学三维目标的达成，取得了显著成效：明确了课堂教学的目标，促进了课堂教学的规范化，促进了教师教育教学观念的转变，促进了学生学习方式的转变，突出了主体地位；促进了学生思维的发展和创新能力的提高；促进了教师的专业成长，提高了教师的教科研素质和教学质量。

在以上课题研究的基础上，依据新课程理念和实施要求，结合我校实际确立了本研究课题。

七、课题的保障措施

1、学校教科所、教务处、课程中心等教学部门全程跟踪与指导，与老师们加强交流与调度。

2、完善课题研究各环节，做到每项工作有计划、有检查、有总结。

3、加强对课题组教师的理论培训，提高他们的研究能力。

4、及时与市教科所和教育专家联系，取得其指导和帮助。

5、为研究提供物质和教学资源保障，确保了课题的顺利推进。

八、研究成果和结论

本课题自开展研究以来，顺应新课程改革潮流，遵循学生的认知规律与学习实际，扎扎实实地开展了“高中历史自主探究教学模式的探索”课题研究。经过一年多的酝酿、准备与正式实施，收获颇丰。教学理念的更新，教学方式、学习方式的完善，学生主体地位的凸显以及综合素养的提升，教学手段和方法的改进，已成为广大教师的自觉追求和行动。经过大胆创新和实践，教师和学生素质得到很大提升，“自主、合作、探究”成为普遍实行的教学模式，在研究过程中，教师付出了艰辛的劳动，也获得了丰硕的成果。

1、体现新课程理念的课堂教学模式初步形成

自主探究教学模式的基本结构

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

灵活导入，目标引领

教师通过灵活的方式创设情境，唤起学生的求知欲望，出示课堂目标。

在教师的引导下聆听、观察、思考。调动情绪，明确学习目标。

创设情境，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

自主学习，独立探究

在学生做好课前预习的基础上，教师设计课堂案，针对重点问题，引导学生独立思考与探究，提出明确的要求。

在做好预习案的基础上，认真思考和独立探究课堂学案上的重点问题，疑难问题作好记录。

培养学生自主学习能力

合作交流，深入探究

组织学生对重点或疑难问题进行讨论。走到学生们中间去，加强指导，参与讨论。

与组内同学进行讨论和交流。发表个人看法，对他人观点进行修正、补充和完善。

培养学生合作探究问题和协作能力。

展示点评，总结提升

教师对学生的探究和展示精讲点拨，并进行指导、总结和提升。

学生展示本组探究成果，点评它组观点或答案。紧跟教师思路，巩固提升，形成整体概念和知识体系。

拓展思维，培养整体认识问题的能力和创新能力。

巩固训练，当堂达标

教师设计当堂训练题

完成训练

复习知识，提高技能，培养运用知识解决实际问题的能力。

2、更新教学观念，改变教学方式

在课题研究过程中，老师们主动学习先进的教育教学理念，不断提升自己的理论认识水平。还将学到的教育教学理论付诸实践，教学方式得以完善。教师不再是原来的“灌输者”和课堂的独霸者，而是课堂的引导者、合作者、管理者和参与者。教师最大可能地为学生营造自主、合作探究的空间，引导学生独立思考，鼓励学生敢于质疑，启发学生进行展示，形成科学的激励和评价机制，同时为学生个性特长的发展提供平台，促成了学生的全面、健康发展。

3、自主、合作、探究，改变学生的学习方式

分组合作探究已成为课堂教学的主要模式。在学生独立思考、学习的基础上，针对一些典型性、富有挑战性和思维含量较大的问题进行小组合作探究。通过这种方式，使学生取长补短，拓展了思路，培养了合作和交流的能力，也增强了小组的凝聚力，促进了他们的共同提高。针对一些典型性的问题进行小组展示，锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力和课堂组织能力。

随着自主探究模式的推行，学生的综合素养提高，在班级管理、文体活动和综合实践活动中脱颖而出，进一步增强了自信，为一生的发展奠定了良好的基础。

4、课堂气氛活跃，课堂效益明显，教学质量提高。

通过课堂改进，形成良好的学习环境与和谐的师生、生生关系，达到了“学生动起来，课堂活起来，效果显出来”的效果。课堂洋溢着生命的活力，成为师生成长的精神和文化乐园。

自主探究的模式为学生创设了独立思考、相互协作的环境，激发了学生的学习欲望，增强了自信心，提高了学习的主动性与积极性。不仅增强了知识与技能，综合素质和情感态度价值观也得到了提升。经过两个学期的试验，实验班学生们的成绩与对比班相比有了很大的提高。

实验班学习成绩分析

高三年级

高三第一学期（实验前）

（2011～2012学年度上学期）

高三第二学期（实验后）

（2011～2012学年度下学期）

平均分

优秀率

平均分

优秀率

实验班

12%

68．02

22%

对比班

15%

64．76

16%

高一年级

高一期中模块达标检测前

（2012～2013学年度上学期）

高一期中模块达标检测后

（2012～2013学年度上学期）

平均分

优秀率

平均分

优秀率

实验班

14%

33%

对比班

20%

18%

5、教师的业务素质和教科研能力显著提高

在课题研究过程中，教师有了更多的创新和设想。对教材的把握更加娴熟，整合能力提高。能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用。并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章，独立创建课程资源的能力提高。年轻教师中涌现了一批课堂改进先进个人，带动了周围的教师致力于课改。

九、需要改进之处

经过一年多的努力，我们基本完成了课题的研究目标，对课改背景下自主探究教学模式的构建形成了基本思路，积累了一定经验。但是也存在一些问题和困难。

1、课堂教学模式需要进一步完善，建立更科学的评价机制，做到教师评价、学生自评、互评相结合，并及时记录在学生档案中。

2、课堂教学目标的达成要贯穿到整节课中。以导学案的方式督促学生学习，并做好课前的预习与课后的复习与反思。

3、在研究过程中，校本培训与校外培训相结合，借鉴他校优点，开阔课改思路。

在课改中研究无止境，因此，在今后的教育教学中，我们将一如既往地致力于教学科研，进一步探索适合学校实际、学生实际的教学方式和学习方式，不断推进课堂改进，争取使本课题的研究有更大的突破，把我校的历史教学教研推向一个新的高度。