历史教学中如何引导学生探究解决问题

叶恒永（洞庭铜铃）

1.精心设计问题。教师在备课中要从教情、学情出发精心设计问题。要使问题能够促进教学，成为教学中重要的一环。教师不能信口开河，甚至问出连自己一时也不能回答出的问题，让自己尴尬。

2.设计有梯度的问题。要掌握设计系列问题的技能，使问题之间形成梯度，前一个问题的回答，成为后一个问题回答的基础。层层推进，学生却感受不到思维的疲劳。

3.设计难度适中的问题。要注意问题的难度。如果问题太难，那么所起作用就会很小。即使教师细细讲解，其结果也不会令人满意。如果问题过于简单，学生会不屑一顾。当然，要面对不同层次的学生，让成绩优秀的学生回答稍难的问题，让学习困难学生回答容易的问题。每一层次的学生都有所获，都能得到发展。

4.通过复习旧知解决问题。有些问题的探究解决可以通过复习旧知来实现。例如，学习明朝“八股取士”，明朝科举制出现了一些新的变化，就可以联系隋朝科举制的创立来理解。科举制有什么特点，科举制取士在初期是怎样的，能够成为学习新知识、解决新问题的基础。

5.通过补充材料解决问题。有些问题之所以具有足够的难度，是因为没有材料作为支撑。例如，学习义和团运动的影响，其中有义和团运动的局限性，学生难以理解。教者就可以补充义和团的宣传揭帖：“挑铁路，把线砍，旋再毁坏大轮船”等。这些材料体现了义和团的蒙昧迷信、笼统排外的特点。

6.通过相互讨论解决问题。“集思广益”，是讨论法的一个优点。有些难题，一下子解决不了，可以让学生进行讨论。集众人之智，相互启发，问题就好解决了。

7.将问题直观形象化。教师在引导学生探究解决问题时，不妨将问题变得直观形象些。历史教材中提到：辛亥革命后，特别是第一次世界大战期间，中国的民族工业有了进一步的发展，出现了短暂的春天。怎样理解“短暂的春天”？可以打个比方：第一次世界大战期间，帝国主义放松了对中国的侵略，是一场没有来到的寒潮；辛亥革命采取了发展民族工业的措施，是一场及时的春雨。所以，就出现了“短暂的春天”。