海门区教育科学“十四五”规划课题

开

题

报

告

课题名称：高中信息技术项目化教学的研究与应用

课题主持人：郭书艳

所在单位：江苏省包场高级中学

填表日期：2022年5月20日

﹡海门区教育科学规划领导小组办公室制﹡

一、已有研究述评

（一）研究的缘起

1.基于高中信息技术学科核心素养的要求

高中信息技术核心素养中强调了信息意识和计算思维。所以在教学活动中，教师应有意识地结合相应的教学内容，将信息意识和计算思维渗透在日常教学中。而信息技术项目化教学不仅有利于培养学生的信息意识，使学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地思考分析问题，且能从大局观出发；还有利于培养学生建立项目化结构模型，合理组织数据，运用合理的算法解决问题，促进计算思维核心素养的达成。

2.基于高中信息技术教材改革的调整

2020年9月开始使用新教材，其中教材必修一《数据与计算》中强化了利用编程来解决实际问题方面的要求。不同于旧教材中应用软件的使用，学生对编程相对陌生，代码基础薄弱。如果将章节内容以项目化重构，在“学习目标”的基础上，设计生动、有趣的“任务”引领“活动”，再将教学知识点逐层渗透在项目任务中，就能使学生在完成一系列项目任务的过程中完成了课标知识点的掌握。所以项目任务的引领，是能大大提高了学生学习的积极性和主动性的。

3.基于教学策略的提升和教师自身发展的需要

目前，围绕高中信息技术项目化教学方式的研究并不广泛。在教学过程中，因为教学进度等原因，教师急于传授编程知识点本身，忽略了信息素养，导致课堂缺乏趣味性。因此，教学策略的研究势在必行。在教学过程中，教师应善于将项目化和信息技术教学相结合，架构项目，丰富课堂内容，从而增强学生学习的主动性，使他们更加积极参与课堂，并学会从整体思考解决问题，进而全面提高学生的信息素养。

（二）国内外相关研究的历史和动态

（1）从国外来看，项目学习的思想萌芽起源于欧洲的劳动教育思想。二十世纪初，在美国受到关注并蓬勃发展，形成了比较完整的理论体系，并将其应用于实际的教学中。最早提及项目学习概念的是美国教育家杜威，他于1918年9月，在哥伦比亚大学《师范学院学报》上，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，并认为知识只有通过行动才能获得。国外关于基于项目学习研究成果丰富，理论已经基本成熟，实践的例子也很多。

（2）从国内来看，项目学习于二十世纪九十年代被引入我国，2012年由徐锦生主编的“项目学习---探索综合化教学模式”一书出版，比较系统地介绍了项目学习在小学开展与实施的方法和途径。目前，以培养学生核心素养为导向的高中信息技术课程改革正如火如荼地开展，信息技术教学的重要性日益凸显。但是通过中国知网、维普、百度等数据库查阅文件发现，近年来与高中信息技术新教材项目化教学相关的研究内容很少。可见，国内对于高中信息技术项目化教学研究处于起步阶段。

(三)研究的价值

本课题是高中信息技术项目化教学的研究与应用，着眼点集中,指向明确,与现实的教学活动息息相关。通过项目化教学策略的探索，构建学生的信息意识和计算思维，促进核心素养的落地。它的研究意义在于：

（1）从理论方面看，高中信息技术项目化教学的研究是响应新课改的要求，为基于核心素养下的高中信息技术教学提供理论支撑，也是为学生主体的有效教学提供资源。为了新教材内容而创建的项目能有效激发学生探究的兴趣和学习主动性，养成有利于学生终身发展的行为习惯和关键能力。

（2）从实践方面看，项目化教学的实施，有利于改良传统教育方式、学习方式，提高教学质量，提高学生解决综合问题的实践能力。同时形成的生动案例校本教材，实现项目化教学资源在网络中的交流与共享，激发信息技术教师的研究热情，为以核心素养为导向的新课程改革提供坚实保障。

二、对课题的认识与理解

含核心概念界定、研究的价值与主要观点等。

（一）核心概念界定

1.项目化

项目是一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。本研究中的项目是针对教学内容而设计的活动。

2.项目化教学

项目化教学是师生围绕一个完整的项目而展开教学内容的活动。项目是紧紧围绕教学内容设计的，有固定的开始和结束，项目完成后形成一个比较完整的作品。

3.信息技术项目化教学

信息技术项目化教学是指以项目的方式来构建内容的教学行为，让学生在项目探究的过程中构建概念和计算思维，通过实践的积累和操作的感知提升核心素养。项目能有效吸引学生的兴趣，激发学生学习主动性，积极探究。在探究项目的过程中，发现问题、思考问题、解决问题，在教师的引导下完善教学内容的深入获知，培养学生的大局观和计算思维，以项目为主导的教学促进了核心素养的落地。

（二）可能的创新之处

本课题将高中信息技术和项目化教学研究放在一起，将项目化教学和信息技术系统整合，形成一种新的高中信息技术教学方式。在研究过程中形成的相关案例和经验总结也为新教材新内容的教学提供了重要的教学资源。

（三）主要观点

1.合理利用现有的高中信息技术教材和教辅资料。项目学习以多种方式渗透在新教材中，项目任务的创设将课堂从枯燥单一的编程过渡要丰富的教学环节，能够促进学生对新教材新内容的掌握。

2.在实际教学中真正实现项目化教学。将项目化教学与信息技术学科的整合，不仅有利于达成课标的要求，培养学生的信息技术核心素养，而且能够提升学生的信息技能，能够让学生从整体出发，分析问题、解决问题，在完成项目任务的过程中，培养学生的团队意识和合作精神。

三、研究的目标与内容

（一）研究目标

1.转变课堂形式，激发学生学习信息技术的兴趣。单独的代码编写，学生感觉课堂枯燥，缺乏主动性。在课堂中创设一系列项目任务，可以大大提高学生的课堂参与度，在完成任务的过程中加深对编程知识点的理解，提高信息技术课堂的趣味性，真正做到以生为本。

2.引领新教材新内容教学方向，提升教师自身的业务水平。通过信息技术项目化教学的研究，转变教师的观念，不断探究和创新教学方式，促进教师自身业务水平的发展。在实践中总结适合新教材新内容的教学方式，逐步形成项目化教学案例，与其他信息技术教师交流和分享。

（二）研究内容

1.高中信息技术课堂教学情况问卷调查研究

（1）通过咨询其他同行，了解高中信息技术新教材课堂教学情况。

（2）通过问卷调查，了解学生对于新内容的掌握情况。

2.高中信息技术项目化教学内容研究

从新教材根源出发，充分研究课标要求，认真钻研新教材内容。课题组成员以核心素养为导线，在“学习目标”的基础上，不断探讨、研究，架构与课标要求相适应的项目任务。

3.高中信息技术项目化教学策略研究

以项目任务为引领，采用多元化的教学策略，将项目化和信息技术教学内容相融合。在教学过程中，从项目主题出发，结合一系列项目子任务，引导学生从整体出发，分析问题，利用编程解决问题。

4.高中信息技术项目化教学应用研究

在项目化教学过程中，加以多元评价，反复打磨，不断调整，逐步形成与新教材内容相匹配的项目化教学案例合集。

四、研究计划

含研究阶段、研究任务、责任分工及阶段性研究成果等。

1.研究阶段

研究进度安排：2022年5月～2024年5月，研究周期为两年。

①2022年5月～2022年7月 准备阶段

组建研究团队，落实人员分工，初步收集资料（包括参考文献、相关问卷调查表等），制定研究方案与计划，完成开题论证。

②2022年8月～2023年8月 实施阶段

进一步细化课题的研究方案，全面开展实践研究。组织教师进行课堂探索实施，编写高中信息技术项目化教学的教案和学案，开展阶段性研究成果的交流活动，同时研讨适用于学生的校本课程具体内容。

③2023年8月～2024年1月 深化阶段

将各阶段的成果进行梳理、总结、完善，提升理论的深度与广度，完成校本课程的研发。

④2024年2月～2024年5月 结题阶段

对课题研究进行全面总结，汇编资料，组织课题研究成果展示，请专家组进行结题鉴定。

2.课题组成员及责任分工

姓名

课题中的分工

陈晓忠

负责课题文献资料收集，把握课题研究方向

俞峰

负责课题教学策略研究，撰写心得体会

吴春花

负责课题研究中教案的编制，教研活动记录

3.阶段性研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

《高中信息技术项目化教学的研究与应用开题报告》

工作汇报

2022.5

《高中信息技术项目化教学的研究与应用中期报告》

研究报告

2023.5

《高中信息技术项目化教学的应用报告》

工作汇报

2023.10

与课题研究高度相关的论文

论文

2024.1

《高中信息技术项目化教学的案例与应用汇编》

研究文集

2024.3

《高中信息技术项目化教学的研究与应用结题报告》

研究报告

2024.5

五、专家评议意见

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

由郭书艳主持、江苏省包场高级中学承担的《高中信息技术项目化教学的研究与应用》系海门区“十四五”规划课题。专家组审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过评议，形成如下论证意见:

1.课题选题具有研究价值。该课题立足于学校实际，将项目化教学在信息技术课堂中进行渗透，把项目化教学和信息技术课堂融合，有利于达成课标要求，发展学生的信息技术核心素养，促进学生学习方式和教师教学方式的转变，提升信息技术课的价值。

2.课题研究目标明确。该课题旨在通过对高中信息技术项目化教学的研究，把项目化融入到课堂的内部，在实践中不断优化项目的构建，从而形成一整套适合新教材新内容的教学案例合集，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。

3.课题研究内容具体。该课题较为准确地把握了课题研究的方向，综合运用调查研究法，行动研究法等构建项目化和信息技术教学相融合的课程体系，同时在实践的过程中进一步落实教学策略，保证课题研究真正服务于教学改革，具有较强的可操作性。

4.课题成员结构合理。课题组成员均为高中一线教师，对研究任务有明确的计划和分工，保障了该课题的顺利开展，成员积累了丰富的教育教学研究经验，可以做到以研促教。

综上，同意如期开题。并希望课题组成员加强理论学习，在教学过程中不断探索与实践，早日取得丰硕的研究成果。

意见和建议：

1.建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。

2.建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。

评议专家组组长签名

年 月 日

六、重要变更

侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更，需单独提交“变更申请审批表”。

七、鉴定组成员名单及签名（通讯鉴定无需专家在此签名）

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

八、组织鉴定单位意见

单位公章：

年 月 日

九、省教育科学规划领导小组办公室终审意见

单位公章：

年 月 日

江苏省教育科学规划领导小组办公室 制