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跨学科学习作为面向未来的教育变革，已逐步成为教育的热点和重点。所谓跨学科学习，就是打破学科界限，将两种或者两种以上的学科结合一起，围绕着一定的主题、问题、任务、概念和学习内容，通过学科的交叉与渗透，培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力，最终达成培养“全面发展的人”的目标。

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“2022年版课程方案”）明确《义务教育课程标准》的修订原则，其中包括“强化课程综合性和实践性”，指出课程标准修订的主要变化之一“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”，同时在课程基本原则、课程设置、课程标准编制、课程实施等方面都强调跨学科学习，并要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。按九年新授课总课时9522节计算，学生九年义务教育需进行952个课时，每一学年约106课时，每一学期53课时，每周约需3个课时。从指导思想、基本原则、操作策略到课程实施，都对跨学科学习有细致明确的要求。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在2022年版课程方案的总领下，凸显课程内容整合，“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”，要求“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情景、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”，并分三个层面：基础型学习任务群，发展型学习任务群，拓展型学习任务群落实课程的综合性、实践性。其中跨学科学习作为拓展型学习任务群，要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”这就不可回避学生的表达训练、写作训练。

2022年版课标通过语文学习任务群，强化了跨学科学习的训练。在学段要求中，通过“表达与交流”“梳理与探究”落实跨学科学习，把学段目标与内容中的“习作”“口语交际”整合为“表达与交流”，并在新设立的各个语文学习任务群，强调表达全程参与，要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考”“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”，要求写出观察日记、读书心得、读书笔记、活动方案、读书报告、研究报告、实验报告、小论文等实用文体。

我们也发现：长期以来，作文教学局限于语文课程范围，一直围绕着语文教作文，围绕着作文教作文，立足于“制度化生存背景和应试教育机制之下”的“扁平化生活”，为了应付考试和单元习作，结果导致习作内容虚假，教学形式单一，指导模式固化，教学观念陈旧，以至于阅读教学改革轰轰烈烈，作文教学探索鲜有亮点。其实，作文作为“运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，是联结学科、组织信息、提升认识、探究学习的重要工具，在跨学科学习中扮演着极其重要的角色。

那么，基于跨学科学习的写作教学应该如何开展和实施，笔者结合多年教学实践，进行了一下尝试：

一、基于学科，创设联结

1.立足学科情境

学生学科生活内容丰富，课堂活动形式多样，最主要的有：讨论、游戏、比赛、表演等。

表演活动常见于道德与法治、音乐、语文、美术、体育等课。这些课堂表演，情景生动，体验丰富，学生有话可说。聚焦这些课堂的表演，可以激活学生的表达欲望，训练良好的听课意识和观察能力，提升课堂学习效率，促进学生深度学习。

课堂游戏是最好的一种教学方式。借助游戏，将教学目的、内容与游戏的规则，以及如何开展结合起来，让学生在玩中学，让课堂变得充满魅力。显然，这些课堂游戏吸引了学生的注意，满足了学生的好奇心，充分调动了学生的积极性，极大丰富了学生的体验，游戏结束后，学生仍然津津乐道，有着非常强烈的表达欲望，以此习作，顺势而为，一举两得。

课堂上的比赛应用教学的各个环节，可以极大地激发学生的好胜心，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。

课堂讨论是各学科组织教学的常用方法。每一次讨论，都可以认真记录，交代讨论的话题，讨论的背景，讨论的分组和要求，详细记录讨论的情况。

2.瞄准学科内容

课程内容源自社会生活。不同学科，对同一社会生活呈现的方式不一样。同样关于时间的认识和理解，数学课堂用数学语言呈现有关时间的知识，从日常作息到各种计时钟表，课堂上观察时钟的结构，认识秒、分、时、年、月、日，了解时间的计量，表述方法，形成初步的时间概念，做关于时钟的游戏，进行时间的测量，统计了一分钟能做的事情，了解了各时间单位之间的关系，交流了时间在日常生活中的运用等，由浅入深，循序渐进，一步步认识到时间的一些基本特性。

音乐课本关于时间表述具有音乐的特性。包括日历歌：一年有四季，大月小月，闰年等。用音乐的方式帮助学生记住时间的概念，歌词简洁，旋律轻快，在音乐中理解时间。美术课，学生画时钟，制作时钟，装饰时钟，让时间变成一件可爱的物件，在动手和设计中，进一步理解时间，亲近时间。体育课有关于时间的游戏：与时间赛跑，同学围成一圈作钟表面，一个同学拿着竹竿站在中央作指针，指针滴答滴答地转动，顺时针扫过，围成圈的同学依次跳起，脚触到竹竿的同学淘汰出局。

同样是时间，不同的学科有不同的表述，不同的表述带来不同的认识、收获、体验。立足学科内容，从不同角度理解时间，感悟时间，分享有关时间的认识、理解和领悟，可以写课堂学习的情景、钟表的介绍、时间的故事、时分秒的关系、与时间赛跑的游戏、钟表店的童话、学会唱时间歌曲等，不同的切入点，不同的表达内容，汇集成学生对时间的感性认知和理解。

3.着眼学科任务

2022年版课程方案倡导“做中学”“用中学”“创中学”，要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，2022年版课标要求“注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自己的看法”。学生在学习中遇到的问题和困难，需要完成的学科任务都是“表达与交流”的话题。

小学科学六年级“形状与结构”单元中有篇关于“桥”的课文，结合生活中的实例，介绍了各种类型的桥。老师根据教学内容布置综合性练习，要求学生在家长的帮助下，对身边的各种桥进行实地考察，拿出相机、卷尺、图纸，展开了科学测量，收集大量信息，和父母一起探讨建桥的奥秘，揭示其中的科学原理。学生在跨学科的学习中，为了完成综合性的学习任务，提出考察方案，组织实地考察，查阅网络资料，分析讨论形成自己的观点。学生从书本的学习到探索作业的完成，每一个环节体现都需要学生基于已有的认识、经验、技能，进行自主、合作、探索，把书本学习和社会生活结合起来，制定计划，撰写方案，记录过程，总结收获，汇报任务完成情况。着眼这些学科作业，可以引导学生记录整个作业完成的过程，写清任务要求，写好心路历程，如何准备，如何思考，如何想办法解决问题，遇到哪些困难，经历哪些失败，如何克服困难，运用书本中的知识，借助他人的帮助，最后完成任务。学科任务完成了，作文记录这个过程，就丰富了情感体验，加深了对任务的理解。

4.拓展学科知识

学生在各科的学习中不断丰富对自然生活和社会生活的认识，这些认识构成文章的基本内容。学生在学科生活积累的知识，可以丰富文章内容，提高文章的可读性。围绕着学科知识和技能，学生从初步接触到逐步了解、深入其中、领悟内涵、化为技能、适应社会、美化生活。知识越丰富，表达越深刻，知识越准确，表达越精准。学生在具体的知识学习中，可以深入探寻知识背后故事，进一步了解相关的人物、事件、情景，和相关人物进行跨越时空的交流。

学习是为了更好适应生活，解决生活中的问题，把学习内容再还原于生活，写下具体过程和发生的故事，真正让学习活起来，用起来。教科版小学科学四年级下册《各种各样的花》《花、果实和种子》，学习观察研究花，尝试着用学到的科学知识改善花的授粉条件，能用自己擅长的方法表达雄蕊和雌蕊的特征，能用图片或其他形式表述植物从花到果实的成长过程。把书本学习和实际观察、查阅资料结合一起，学得主动，学得灵活，学得扎实。

二、基于学习，讲究策略

在跨学科学习中，学生用自己的话来精细复述学习内容，用写作来优化学习内容，建立知识的深度连接，形成知识立体网。

1.学会听记

课堂笔记是学生学习的一种方式，这种方式伴随着学习的整个过程。它可以帮助学生理清听课的思路、抓住听课的重点，并且为日后复习提供方便，更重要的是它能使学生在学习时高度集中注意力，深入理解教师所讲的内容，从而提高学习效率。

有了良好的记笔记习惯，课堂上就会留下很多有价值的记录，对这些记录进行适当整理，稍作修饰，补上时间、地点、人物、情景，加上描写、说明、议论、抒情和过渡语言，就可以转化为一篇篇有意义的文章。具体来说，我们可以采用以下方法把听记的内容转化为跨学科写作：

第一，KWL法：按照知道（know）、想知道（wanttoknow）和学到的（learned）的范式整理课堂笔记，在什么时间、地点、学了什么内容，怎么学的，老师说了什么，同学怎么做的，学会了什么，还想了解什么等，形成记叙学习内容、情景、收获的叙事文章。这是基本的跨学科写作样式，也是刚学写跨学科作文的入门格式。

第二，精彩瞬间法：定格课堂的一个精彩瞬间，比如讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等，写明原因、经过、结果，写清自己感受、体验、收获，再现当时的情景，记录同学、老师的言行，把笔记中重要的内容转述出来，形成自的看法，分享课堂的收获，还原课堂真实面目，留下真实的课堂人生。

第三，课堂拓展法：围绕学习内容，深入知识背后的故事，结合课堂记录的重点、难点，进一步了解相关知识感念的产生背景、发展历程、名人故事，链接生活，讲述知识发生的故事，和相关人物进行跨越时空的交流。

2.学会思考

训练学生的思维能力可以从提问开始，学会问，学会有中心、有重点、有条理、有证据地回答问题。学会把问题变成作文，把内在思维转化成显性的文字，学会提问，学会回答，学会交流分享，从而形成良好的写作能力。

屈原的《天问》，成书于战国时期。《天问》完全以问句构成，直接把问题写成文章，用一百多个问题，成就了诗歌史上的巅峰之作，说明了提问的重要性，提问不仅具有科学的价值，更有文学的意义。课堂上、平时的与人交流、和父母的对话、拜访亲友、寻访名胜、游览风景……经常会出现一问一答的情景，这些问答往往围绕着一个主题：问路、问价钱、了解某一事件、打听某一种情况、商量某一个问题而展开，我们认真听记，把有意思的、独特的、对自己有帮助的问答记录下来，并增添一点情景的描述，补充有关背景介绍：时间、地点及发生的缘由。

一篇文章往往都围绕三个问题展开：写什么、怎么写、为什么写。学生看到作文题目，首先要思考写什么，所写的内容有什么意义，写给谁看，他们想了解什么，有什么困惑。我们写文章，可以站在读者的角度，把写作内容转换为回答读者的一个个问题，比如写《海底世界》，我们可以转换为回答问题：海底是一个什么样的地方？海底是个怎样的世界？海底世界有什么？它们各有什么特点？接着从海底的声音、动物、植物、山峰等几方面来叙述，这就是围绕着读者关心的问题，一一用形象生动的语言解答，最后总结：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界，给读者一个完整、清晰的印象。

围绕着课堂上学习困惑，抓住问题的本质，并围绕问题进行说明、叙述，立足问题进行思考，寻找答案，用文字记录整个过程，用问题来支撑文章，学会思考，学会作文。

三、基于技法，凸显实用

2022年版课标提到的写作形式（限于小学阶段）包括：便条、留言条、请假条、短信息、简短的书信、读书笔记、活动计划、活动方案、活动总结、演讲稿、成果报告、研究计划、研究报告、学习日记、观察手记、创编儿童诗等。这些写作都是结合具体的学习情境，完成相关的学习任务而设置的，要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。基于此，在日常的学科训练中，应结合学科学习的要求，进行基本的学科写作技法训练，主要包括：

1.记叙类的学科写作训练

记叙类文体以具体的景物、物体、人物活动或事件过程为记述对象，通过对这些对象的特点、性质、作用、意义的描述，个性而形象地揭示出事物发展的特点和规律，间接而含蓄地表达作者对事件和人物的观点。记叙类文体多种多样，结合学科学习内容，主要掌握消息、专访、游记、学习记录、学习报告等写作方法。比如结合消息的写作，请围绕课堂学习中的变化写一篇消息，报告课堂学习中发生的改变。试着写一篇消息，报道有关的人物和事件。

2.说明类的学科写作训练

说明类文体是指以说明为主要表达方式来解说事物、阐释事理，并给人以知识的文章体裁，其有着客观性、知识性和说明性等基本特点。结合学科学习，常规训练并运用的包括：说明书、解说词、实验报告、调查报告、成果报告、科学小品等。比如写说明书，学科知识、技能、方法、经验、规则、定理、步骤、要点、措施等，都可以用说明书的方式来传播、交流、分享。学了某一个知识，可以写某个知识的说明书：《百分数说明书》从概念、应用、常见百分率、注意事项等逐一说明；学会了某一种技能，写一份《某某操作要领说明书》。

3.议论类的学科写作训练

议论类的学科写作是指围绕学科学习而撰写的思考文章，着重就学习中出现的问题，表明观点，提出意见，摆明事实，借助对学习知识、学习内容、学习要点的分析、评论和阐述，表明自己的学习见解、主张和态度。这在政治课、历史课及科学课的学习中较为常见，也是课堂上表达观点的一种主要形式。这类文章包括：评论、读后感、小论文、演讲稿、问答题、书评等。比如写小论文，要求学生围绕着自己学习中的一个问题，可以是数学的、音乐的、科学的、美术的、语文的，通过进一步的学习、探索和实践，完成对问题的解答，并写一篇小论文。

4.应用类的学科写作训练

应用类文体在日常学习生活中的使用范围广，实用性强，讲究规范和程序，按照模板操作。各学科老师可以根据学科特点、学习内容、学习要求，布置有趣而富有创意的作业，让学生围绕着学习情境，总结学习收获，直面学习问题，进行应用类文体的写作，包括：日记、书信、计划、总结、建议书。各科都可以写日记、写计划、写总结、写建议书、写信。学习中，学生经常要和同学、老师及家人打交道，可以通过书信提出问题，寻找答案，获得信息，沟通情感，汇报情况等，写好应用文体，服务学习生活。

5.文学类的学科写作训练

文学类的学科写作有着较浓的形象性和趣味性，有着丰富的文本体式，包括学科童话、学科小说、学科散文、课本剧、儿童诗、学科戏剧等。比如创编学科诗歌，让学生围绕某一门学科的学习，将单元知识点进行归纳总结，然后用诗歌的形式形象地表述有关知识之间的关系，或者选择自己感兴趣的一个知识点，写一首诗。

总之，跨学科学习是适应新时期课改潮流的新理念、新路径，也为教学提出了新要求，为作文改革提供了新指导。

（作者单位：广东深圳福田区景秀小学）