培育历史思维能力落实学科核心素养 | 历史学科初高衔接教学研讨既课例观摩研课活-米儿火

随着初高中历史统编教材的投入使用，以历史课程标准为核心，以历史课程学习为依托，突出培养学生的历史学科核心素养，已成为初高中历史共同关注的重心。而历史思维能力的培育，是落实历史学科核心素养的核心和关键。

如何在具体的教学活动中实现初高历史思维能力的有效衔接，初中历史教研团队经过与高中历史教研团队的多轮研讨，逐步确立了“立足初高中整体教学观的视野，基于史料实证，创设历史情境，以问题驱动提升学生的历史思维能力和学科核心素养”的衔接理念。

为使这一衔接理念在历史课堂教学中落地、做实，为持续开展初高历史思维有效衔接的研究提供理论支撑和实践范例，经过前期的“研讨定向——个人初备——课例研磨”之后，12月1日，乳山市初高中历史衔接教学研讨暨课例观摩研课活动在怡园中学举行，初、高中历史教研员和部分工作坊成员、有高中教学经验的骨干教师、青年新岗教师参加了此次活动。

同课异构构“活”课堂

活动伊始，怡园中学的张霞老师和实验中学的孙红霞老师就《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课，分别进行了同课异构的课堂展示。

张霞老师以大单元主题为设计思路，以“英雄路—世界路—民族路—传承路”为主线，通过运用不同形式的图文史料，创设一系列有层次、适切性的问题情境，培养学生对史料有效历史信息的筛选提取、概括归纳和迁移拓展能力。通过设置有挑战性的问题悬念，引起学生的认知冲突，为学生创设了探究空间，极大地调动了学生的学习积极性。

孙红霞老师以“探路—筑路—护路”为线，通过核心问题的层级式设计，以小板块推进的形式，特别注重运用历史地图、文字史料等情境素材，引导学生进行由表及里、由浅入深的思考与探究，有效训练了学生的时序思维能力和证据思维能力，培养了学生的时空观念和史料实证素养。

授课结束后，在初中历史教研员于晓玉的主持下，两位老师分别向大家分享了本节课的衔接设计思路，并从经验、不足和改进措施三个方面，对本节课进行了认真的反思。参加活动的老师分别从自己任教学段的视角对两位老师的课进行了认真的点评，并提出了宝贵的意见和建议。

初中历史老师主要从课堂展示的不同史料和依据史料创设相应的问题情境入手，畅谈了在问题情境的驱动下引导学生思辨、分析研究的一些新的体悟：课堂中要更加关注学生历史思维能力的培养和学生思维的参与度，注重训练学生从新情境史料素材中提取有效信息，培养概括、整合和探究的能力，教师作为课堂教学的引导者，要加大对历史知识的整合和对问题的归纳、提升的研究力度。

高中历史工作坊的郑乐赓老师站在学科核心素养的高度，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学生活动、教师素养以及目标达成度等方面，细致入微地分析了初、高中历史教学的“相通”与“相衔”之处，进一步打开了与会教师的初高历史教学衔接的视野。

初高衔接共研共进

高中历史教研员肖国英从高中新课标、新教材、新高考的视角，特别谈到了从三维目标到核心素养目标的变化。她以“目标变了，素养时代来了，我们的历史课堂到底该怎么教？”抛问，引发与会教师的深度思考，之后以张霞、孙红霞两位老师的课为例，给大家详细解读了如何基于核心素养来制定学习目标以及目标制定后，如何在教学过程、目标测评中紧紧围绕目标来贯彻落实的策略和方法，为初中老师围绕核心素养目标进行初高历史教学衔接指明了方向。