作业设计的“融通”

上海市长宁区教育学院吴笛认为在确定主旨与目标后，教师要进一步理清作业设计内在逻辑，合理编排作业设计结构，注意把握题型、难度的合理坡度，从以“基础性学习任务”为铺垫，到运用材料展现素养的“挑战性学习任务”，再到具有一定开放性、长周期的“社会实践性学习任务”，既要遵循“示范-模仿-迁移”的实施路径，还要兼顾作业内部的设问以及新授、复习两类作业之间互为补充、相互关联的“融通”。

上海市奉贤区教育学院曹敏则从作业设计“选材与设问”的角度，进一步就“融通”的内涵作了挖掘与梳理，她强调选材不以“量”而以挖掘材料的广度和深度取胜，从广度和深度考量学生的思维能力层次；设问不以达到“唯一答案”而以体现史学思想方法的逻辑立意为佳。

专家点评

上海市普陀区教育学院高中历史学科教研员鲍丽倩充分肯定了获奖团队教师代表、教研员代表的发言，并以“对标”“创新”两个关键词概括本次全市中学历史单元作业设计比赛所呈现的鲜明亮点。从参赛团队作业设计的总体质量看，教师无论对课程教材理解、单元素养目标确定，还是真实情境、复杂问题下教学评一致的考量，都建立在对课程标准、学业质量水平要求以及学情准确研判的基础上，反映了设计者清晰的课标意识；而单元作业内容从专题组合到主题价值引领，以及形式上跨学科情境与探究式活动的结合，则展现了广大教师在作业内容整合与育人方式创新上的追求。最后，鲍丽倩从新授课目标与复习课目标的区别与联系、材料运用的效度以及跨学科探究活动完善等方面，对教师进一步打造高质量精品作业提出了新期待。

学科总结

於以传为本次单元作业设计优秀案例及经验分享活动作了学科总结。

1.

从作业目标制定看

各参赛团队能基于学科核心素养要求和学情分析，在关键能力目标分解与统整上下功夫。

2.

从作业内容理解看

借由单元知识结构提炼核心观点，传承了“聚焦课程内容主旨”的教研理念。

3.

从作业设计形式看

关注选材与设问的内在逻辑和诉求表征。

4.

从作业设计程式看

更为关注新授课和复习课这两类作业立意的差异。

5.

从作业设计导向看

关注学生社会生活和基础教育阶段历史学习终极目标之间的关系，践行“生活即学问，学问即生活”的真谛。

在肯定成绩与经验的同时，他还从中学历史“双新”“双减”的课改需求出发，勉励广大教师在作业设计目标与内容理解的精准度上潜心钻研；从教学评一致的角度把握三者之间的内在联系，使作业设计着力体现“教师示范、学生模仿以至于迁移”的思想方法培养模式；作业情境的创设要基于学生社会生活以体现学以致用，彰显学科育人的全方位价值诉求，从而在提升作业品质与效益上作出进一步探索。

总结讲话

最后，王月芬就深化历史学科作业研究与实践提出六点建议。

第一，进一步深入理解作业的本质、意义与价值。作业不仅是评价学生的工具，也是促进学生学习的重要方式。

第二，在准确把握课程标准中学科核心素养、课程内容要求、学业要求、学业质量等内在关联的基础上，形成科学的作业目标，确保作业目标的科学性、针对性和有效性。

第三，深入思考课堂教学情境、作业情境与考试命题情境之间的联系与区别，提升作业情境的适切性与连贯性，提高学生的学习参与，促进学生对历史方法、观念等的理解与运用。

第四，加强对作业答案的系统研究。进一步优化完善作业答案的设计，尤其要加强对一些开放性作业题、实践性作业的不同水平答案的研究，促进学生的个性化、差异化学习。

第五，进一步挖掘优秀历史单元作业形成的过程。建议在今后的市、区、校三级教研活动中，能够为其他的历史教师清晰呈现作业背后设计者的目标、意图，以及在选材与设问过程中所遇到的问题与解决策略，最大程度发挥优秀案例的示范引领作用。

第六，促进高水平作业设计的常态化应用，持续提高教学和学习质量，推动教育的可持续发展。

■供稿

上海市青浦区教师进修学院陈骥

上海市教师教育学院（上海市教委教研室）周杰

■审校

上海市教师教育学院（上海市教委教研室）王月芬 於以传

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