1、双减背景下初中历史分层作业设计研究开题报告一、课题研究的背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减）O从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质的研究任务。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大多数学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负,也不能仅仅一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质，在优化作

2、业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。二、课题研究的依据中学生的课业负担重一直是我国现阶段教育中存在的问题，针对此现象，2021年7月24日，国家印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。“双减”背景是什么，对于家长还有老师来说“双减都关乎我们现在的学校的日常学习，那么关于双减背景大家知道哪些呢？即减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（简称“双减”）。教育部有关负责人表示，双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担。此次意见提出健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确要求，旨在有效减轻学生过

3、重的作业负担。那么作为中学基础教育学科的历史学科，在作业布置上就要既符合国家背景，又要做到真正能让学生达到课后巩固的效果。三、课题研究的意义作业“分层布置”体现了新课程理念中尊重个体差异，面向有差异的全体学生。体现了以人为本，以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号，是有效教学中一个必不可少的重要环节。1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位。所以，学生都能获得教师不同的鼓励性

4、评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原有水平的基础上获得发展，实现个体价值。例如：历史基础很差的学生，就能够布置一些基础的训练题，单元测试中也能够删去一些难题，并且把这些难题的分数加到其他基础题中让他们测试。这样增强了他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给予赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲十足。3、老师、学生都很快乐。学生是具有多元智能的个体,所以要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个性化教学的体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人吃不饱，有人吃不了的现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱得吃好，使每个学生都成为

5、了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了。4、充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班级个性化的设计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减轻了教师的负担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差，打破班级编制，利用时间组织年级组内集体补习和培优辅导，收到了良好的效果。四、课题研究的内容本课题研究的内容是，双减背景背量下中学历史学科分层作业设计的研究1、双减背景的解读。准确理解双减背景的主要内容是本课题研究的起点，本课题将釆取文献研究的方法。研究“双减”背景的具体内容,及其包含的范围。2、历史课题分层作业设计的现状调查及分析。准确了解中中学历史课堂中，教师分层作业设计的现状是本课题研究的

6、基础，本课题将采取问卷调查，访谈，观察课堂实录的方法对师生进行调查，分析当前中学历史课教学在分层作业设计中的实际效果，并剖析其原因。3、在“双减”背景下，对初高中历史课堂应该如何更好的进行分层作业设计进行研究。本课题首先对已有研究文献中对分层作业设计的研究效果进行归纳总结，然后开发教科书内外分层作业设计资源，结合历史课堂教学的实际，深入研究“双减”背景下如何更好的进行分层作业设计，既达到符合国家背景，减轻学生的课业负担又能实现教学效果，提高教学效率。五、课题研究的目标1、通过本课题的研究，准确把握“双减”背景下，如何更好的设计作业。2、通过本课题的研究，准确了解历史课堂教学中，如何进行分层作业

7、设计，达到减轻学生课业负担，并实现教学效果。3、通过本课题的研究，系统掌握在历史课堂教学中如何进行分层作业设计。例如，基础差一些的学生，让其完成基础知识部分的作业内容，中等基础的学生，让其完成基础知识加能力测试方面的作业内容，而基础非常好的学生，则在完成基础知识的前提下，完成能力提高方面的作业内容。六、课题研究的方法1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据；2、问巻调查法：了解学生对作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更适合学生的具体情况；3、教育实验法：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，

8、通过对比实验法，发现、验证因果规律；4、经验总结法：对巩固性作业将主要使用经验总结法,探求巩固性作业设计的基本原则与方法；5、研讨交流法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的；6、案例研究法：对研究性作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习情趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。七、课题研究的思路根据本地区、本学校教学的实际情况，从学校教师的历史课堂教中当堂作业和课

9、后作业人手，有意识、有目的的对学生的历史作业按照学生的学习程度进行布置作业，并重点将分层作业设计的思路体现在作业中，发挥历史教师的主观能动作用，理论联系实际，将个人反思、同伴互助、专业引领有机结合，扎实有效地实施课题研究，在推进教师历史课题分层教学的实践中，结合分层作业设计，促进学生中学学段历史学科知识的掌握与使用。八、课题研究的主要步骤（一）准备阶设（2022年2月2022年3月）1、以调查问卷的形式，了解教师在课堂教学和课后学生的作业设计情况。了解学生对分层作业设计的理解情况。2、制定方案，在理论学习和实践的基础上，搜集资料信息，课题小组成员对课轻进行论证，制定课题方案。课题小组每月开两次

10、研讨会对相关内容进行阶段总结。（二）实施阶段（2022年4月一一2023年1月）1、组织集体备课，设计课题型教学设计，开展课堂教学中分层教学并进行当堂分量练习研究课并进行研讨。2、不定期进行经验交流，总结课题研究的经验与不足。探讨历史课堂教学中与分层教学相配合的当堂分层训练和课后作业分层作业的可实践性。从中分析存在的问题，互相学习，共同提高。3、每月一次阶段性总结，每年度一次课题研究总结，初步形成有利于课堂教学环的设计指标，了解学生通过度层作业的设计，掌握相当量的历史知识的情况，并举行实验教师研究论文交流会。（三）总结阶段（2023年2月一一2023年3月）整理资料，对课题的事实与经验进行汇总和总结，形成课题研究的工作报告与实验报告。汇总课题成果材料。申请准备结题。九、课题组成员及分工1、课题组负责人：负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。2、课题组成员：十、课题研究的成果序号预期完成的时间预期成果标题成果形式负责人浅谈中学历史课题教学中分层作业设计的研究论文1基于“双减”背景下历史课题教学中分层作业设计的效果论文2历史课题教学中分层作业设计的方法初探论文3“双减”背景下中学历史学科分层作业设计的研究研究总结报告十一、参考文献