本文选自 GET 英语教学导刊 《英语教师》2020 年第 8 期中张弘的《 核心素养视域下高中英语视听教学的实践与思考——以《安妮日记》视听教学为例》，内容有删减。

【摘要】基于英语学科核心素养，利用网络资源，以《安妮日记》为例，对其进行课程资源整合，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面融入英语视听课教学中，探索一种新的视听教学方式，并提供一些可操作的建议，从而促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】核心素养；多模态；视听教学；课程资源整合；高中英语

引言

随着信息技术的发展，音频、视频、幻灯片等多媒体资源被广泛地应用在英语教学中。教师通过多模态话语给学生呈现了更加生动有趣的课堂。所谓多模态话语是指运用人体的感觉——听觉、视觉、触觉等，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄2009）。

传统的视听教学以单模态、单向度的接受和输入的纯“听力”材料为主，学生的学习兴趣往往不高，主观能动性也得不到发挥（刘明、胡加圣2011）。对于学习效果评估，教师比较倾向于用纸笔测验检测学生对于视听材料的理解程度，对于他们语言能力发展方面的关注较少。

与此同时，基于视听材料所设置的题型以选择或填空等封闭式问题为主，主要锻炼学生的信息捕捉能力。至于对多模态语篇中主题意义的探讨，语言背后深层含义的理解与分析等，以立足于发展学生思维品质方面的开放性问题则较少，这与当下提出的英语学科核心素养的内涵不相符。

下面，利用《安妮日记》电影中的视频片段作为人教版高中《英语》必修1 Module 1 Unit 1 Anne’s Best Friend课文的补充视听材料，进行核心素养视域下视听课的探索与实践，以期能对多模态教学环境下的视听课程开发与设计提供一些有实践意义的指导，从而促进学生学科核心素养的发展。

一、英语学科核心素养

英语学科核心素养主要是指学生在学习过程中逐渐发展起来的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力（束定芳2017）。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，四者之间相辅相成，缺一不可。其中，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（教育部2018）。

语言承载着一个民族的文化，体现着一个民族的思维方式和价值取向，是文化的载体和思维的工具（王蔷2017）。因此，在语言教学中，教师不能忽视思维和文化对语言能力发展带来的推动作用。

教师应当将文字或话语背后的文化内涵、意识形态等悉数内化到语言教学中，帮助学生深层理解文本，在不同语境下合理地表达个人的态度和观点。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部2018）。文化意识既包括对他国文化的了解和思考，又包括对本国优秀文化的继承与弘扬。能够用英语介绍本国优秀文化，解释跨文化交际中呈现出来的不同文化现象，是广大英语学习者所应具备的素养，也是当前英语教学中最容易被忽视的一个环节。

思维品质指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部 2018）。思维品质既包含分析、评价、创造等智力因素，又包括学习者自身所体现出来的自信、好奇、坚毅等思维特质（李晓芸2017）。

思维品质的发展有赖于教师的启发和引导，合理设置参考性和展示性问题，并辅之以追问、反问等课堂提问策略，同时利用语言和情感支架等教学手段，能帮助学生从已有认知水平向“最近发展区”过渡，促进他们思维品质的发展。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部 2018）。在教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要增强学生的学习兴趣与学习动机，培养学习意志力，教授学习技巧和策略，提升学习效率。

不同于以往的“双基”教育，以英语学科核心素养为理论基础的教育既强调知识的学习和能力的培养，又重视学生的全面发展（程晓堂、赵思奇 2016）。英语学科核心素养的发展不是单一的、分离的教学形态，而是融会贯通到整个教学过程中的（刘林峰 2018）。

二、核心素养视域下高中英语视听教学剖析

课例源起

人教版高中 《英语》 必修 1 Module 1 Unit 1Anne’s Best Friend的阅读文本所呈现的安妮的形象过于“扁平化”，仅根据教材中日记的节选，学生更多感受到的是战争背景下安妮的惶恐与不安。至于安妮的性格特点、家庭关系及战争期间的居住环境等没有相关描述。

《课程标准》明确指出，高中英语课程应充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，以此丰富课程资源和拓展学习渠道。

为了让学生对安妮有更多的了解和认识，教师基于英语学科核心素养理念，借助 BBC和法国电视台 2 台合拍的《安妮日记》电影，通过多媒体技术，以安妮的家庭关系为主线截取相关的视频片段，设计了一堂以 影视赏析为特点的视听课，希望学生能对安妮的形象有更全面的认识，并从电影视频片段中获得一些启示。

教学分析

1. 教学内容

本课教学内容以《安妮日记》中的6 个短视频为主，真实再现了战争环境下安妮的家庭生活与人际关系，讨论了安妮与父母之间存在怎样的“亲情”关系及安妮的性格特点。

视频总时长约 16 分钟，平均每个视频时长约为 2 分 37 秒。教师将 6 个视频分为以下四个部分：

（1）安妮躲进阁楼前的生活（片段 1）；

（2）安妮在阁楼中的生活（片段 2 和片段 3）；

（3）安妮与父母的争吵（片段 4 和片段 5）；

（4）安妮被捕时的情景（片段 6）。

电影中的安妮与父母相处时发生的摩擦和碰撞也是当下学生常遇到的问题，该话题贴近生活，容易引起其共鸣。

2. 教学对象

教学对象为高一新生，由于他们正处于生理与 心理的青春发育期，对新鲜事物充满好奇，且对以电影片段作为视听材料进行授课的尝试有着浓厚的兴趣，但是因刚入学不到两个月，他们在语言表达和词汇积累上还有所欠缺。

考虑到学生的整体水平，教师在授课过程中将有意为他们提供一些语言“支架”，从而帮助他们更好地表达。

3. 教学目标

根据对教学内容和教学对象的具体分析，教师设定了如下教学目标：

（1）能理解与本课相关的话题词汇，如Attic，restrictions，self-enclosed，demanding等；

（2）能通过电影中人物的神情、动作和台词等获取相关信息，根据上下文语境猜测一些生词的含义，并熟悉书信的格式，学会写英文信函；

（3）能运用逻辑性和批判性思维看待安妮与父母的关系，并从安妮的人生经历中获得一些启示；

（4）能了解当时纳粹邪恶势力对犹太人实施的暴行，感受战争给犹太人带来的痛苦。

4. 教学设计思路

本课教学对象为处于青春期的高一学生，他们或多或少都在经历心理叛逆期，容易与父母发生言语或肢体冲突。

本课借助安妮与父母之间的争吵提醒学生与父母的相处之道，旨在帮助他们更好地处理与长辈的关系。

本课课型为视听课。在看懂和听懂的基础上，教师更多地希望启发学生思考电影中人际矛盾冲突产生的原因，同时从他们的语言输出的流利性、复杂性和准确性等方面评估他们对电影片段的理解程度，以此培养他们的语言能力和思维品质。本课主要设计了以下几个教学活动，见下页图1：

教学过程

Step 1：Introduction of the topic

呈现人物图片，导入预设话题,教师呈现《安妮日记》电影中藏在阁楼里的人物的图片，并介绍他们之间的关系，让学生对之后影片中将要出现的人物角色能有所了解，以此补充他们的背景知识。

在介绍的同时，教师引出安妮与彼特（ Peter）的感情线，并抛出一个问题：“如果安妮的父母知道她与彼特的恋爱关系，他们会有怎样的反应？”以此来激发学生的好奇心，提高其学习兴趣。

【设计说明】本环节旨在帮助学生在话题内容前理清人物关系，补充背景知识，为理解后续电影片段中的内容打下基础。

Step 2：Part 1—Life before hiding

1.预测探讨主题，追问人物个性教师在向学生呈现视频片段1 时，先让他们猜测预测性问题：“Why did Anne keep a diary?”然后让他们从影片中寻找答案。部分学生的回答如下：

S1：Maybe，she has a habit of keeping a diary.

S2：She can write down something secret in thediary.

S3：She thinks diary is her friend and she can tell whatever she want to say to the diary.

教师呈现视频片段 1，让学生再次回答这一问题，得出安妮写日记的原因是她没有一个真正的朋友。教师追问“：Why cant she make true friends with her sister or other classmates?”并提示从安妮的性格特点上找原因，最后学生的回答指向安妮犹太人身份的特殊性、性格内向、不愿与人分享真情实感维度上，从而引出其个性中有自我封闭的特点。

【设计说明】让学生利用电影片段走进人物内心，根据影片提供的细节信息，客观地分析各种信息之间的关联，锻炼逻辑思维能力。

2. 音频听力填空，抓取归纳信息教师播放一段由安妮口述的犹太人所要遵守禁令的音频材料，让学生根据音频材料将各禁令填写完整。接着教师提问：“If the Jews broke the rule，what would happen? How was the environment for Jews at that moment?”让学生感受犹太人所受的压迫和苦楚。

此外，在如此多禁令之下，安妮笑着说出一件尚未被禁止的事并乐在其中，即 “Go out with a boy”。由此，让学生感受安妮积极乐观的性格特点。

【设计说明】此环节的目的有二：一是锻炼学生从听力中抓取信息的能力；二是让学生感受第二次世界大战期间犹太人所处的恶劣环境，从而对犹太民族所经历的这段历史有更多的了解。

Step 3：Part 2—Life in the attic

观看电影片段，总结生活状况教师播放视频片段 2 和片段 3 ，分别为安妮在阁楼中的穿衣条件和居住条件。教师要求学生在观看视频时根据上下文语境猜测导学案中（见附录）画线短语的含义，如：use up，run out of，wear out等；

接着，让学生根据教师搭建的语言“支架”总结安妮在阁楼中的居住情况（见下页图 2）。师生对话如下：

T：What’s your impression on their life in the attic? Please use adjective or adverbial to describe the impression.

S1：Poor and difficult.

T：Can you summarize their living condition for us? Please use adjective or adverbial to describe the condition.

S2：They dress poorly，sleep uncomfortably and

【设计说明】通过两个视频片段展示安妮藏匿于阁楼中的生活状态，满足学生的好奇心。此外，利用画线短语可以锻炼学生根据上下文猜测词意的能力，而总结活动既能提高学生对信息的归纳概括能力，又能提升他们的语言表达能力。

Step 4：Part 3—Quarrels with parents

1. 观看家庭片段，分析亲子关系向学生呈现安妮与母亲争吵的片段，让其根据视频中相关细节讨论安妮的性格特点，并进一步分析安妮与母亲争吵的原因。师生对话如下：

T：Is her mother for or against Anne’s relationship with Peter?

Ss：Against.

T：What’s Anne’s attitude towards her mother in this video?

Ss：Rude，unkind，impolite.

T：Did Anne listen to her mother’s advice?

Ss：No，she insisted her own opinion.

T：What kind of character was shown here?

Ss：...

T：She didn’t listen to anyone’s idea and she just followed her heart to do what she wanted. What’s her character?

Ss：Stubborn.

引出安妮性格固执这一特点后，让学生找出视频中母亲用于描述安妮和彼特两人性格特点的形容词，并讨论“母亲为什么认为安妮与彼特不相配”及“安妮认为她与彼特相配的原因”，具体内容见图 3：

部分师生对话如下：

T：What’s her mother’s consideration? Any volunteers?

S1：They are not matching in character and maybe her mother doesn’t want Anne to grow up so fast and marry someone too early.

T：What’s your idea?

S2：Her mother wants to protect Anne and she doesn’t want her to be hurt in a relationship.

T：Yes，very good. She wants to protect her daughter so she gave Anne some advice based on her own life experience.

T：How about Anne’s consideration?

S1：Anne thinks it is true love. Though they are not matching in character，it doesn’t matter.

T：Good idea. How about you?

S2：They really love each other so they will change for their partner.

T：Yes，exactly. Is there anything wrong with mother’s consideration?

Ss：No.

T：Is there anything wrong with Anne’s thinking?

Ss：No.

T：If there is nothing wrong，why do they argue

with each other?

S1：They haven’t expressed their own ideas clearly so there may be some misunderstandings.

S2：It may has something to do with the generational gap.

S3：They just stand on their own side to think about problems.

T：Very good. If they can put themselves in other’s shoes，things will be better right?

【设计说明】本环节根据《课程标准》中思维品质发展三级水平中“要求学生综合分析各种信息间的内在关系和存在的各种矛盾，梳理产生这些矛盾的原因”（教育部 2018）的描述而设计，通过视频片段 4 让学生了解安妮其他方面的性格特点，同时通过梳理安妮与母亲争吵的原因，让学生体会与人相处过程中换位思考的重要性。

2. 模仿人物语气，感受人物心境教师呈现视频片段5——安妮与父亲争吵的片段，将安妮写给父亲的信及父亲看完信后对安妮所说的话摘录出来，并呈现在幻灯片上，学生两两一组模仿电影中安妮与父亲的语气进行角色朗读，感受安妮话语中的犀利表达，以及父亲看完信后的悲伤情绪。

接着，通过回忆视频中的相关片段感受父亲对安妮无声的爱。安妮信件及安妮与父亲的对话文本见图4：

部分师生对话如下：

T：Did her father really not love her as Anne said. Can you give me some examples?

S1：When her mother came in the room and saw

her father was crying，he lied to her.

T：How did he explain to his wife?

S2：He said he just heard someone’s death and

didn’t tell her mother about Anne’s letter.

T：Why?

S3：Because he wanted to protect Anne and didn’twant her mother to feel worried.

T：What else? Did you remember when the explosions happened，what did Anne do?

S4：She was scared and she wanted to...

T：Light a candle，right?

S5：Yes，her father didn’t allow her to do that at first but finally agreed.

T：Good. Father knew it’s dangerous to do that but in order to comfort Anne he permitted at last.

【设计说明】本环节根据《课程标准》对语言能力发展三级水平的描述“要求学生能准确理解多模态语篇传达的要义和具体信息，推断作者意图、情感态度和价值取向，提炼并拓展主题意义”（教育部2018）而设计。

通过对电影中台词的揣摩和对角色语气的模仿，让学生感受人物当时的情绪和犀利的词语给他人带来的伤害，引导他们“三思而后行”。

Step 5：Part 4—Enlightenment

1. 聚焦讨论图片，分析升华主题教师呈现安妮被捕时的视频片段，并截取一张她与家人分离时的图片，让学生回答相关问题。部分师生对话如下：

T：Look at this picture，what were they doing when they were discovered?

Ss：They cried and hugged with each other.

T：So can you imagine what would be in their mind at that moment? Will it be argument or misunderstanding?

Ss：No.

T：So what would be in their mind?

Ss：Being together.

T：Yes，they hugged tightly and didn’t want to be separated because they don’t know whether they have a chance to see each other after leaving this house，right? Suppose that they were discovered just the day after the argument，will Anne have a chance to say sorry to her parents?

Ss：No.

T：So what can you learn from her experience?

S1：Don’t say harsh words to parents. It will hurt their feelings deeply.

S2：If we have troubles with our parents，we should solve misunderstandings immediately.

T：Yes，very good. Anne may have no chance to

explain to her parents but you still have. Cherish what we have now and be nice to your parents.

【设计说明】本环节旨在对学生进行情感教育，升华主题，通过一系列的问题链让学生体会世事无常，提醒他们要珍惜眼前所有，善待父母。

Step 6：Assignment

教师布置作业：Write a letter to your parents to apologize for what you have said / done to clear up your misunderstandings or tell them some good ways that can make you get well along with each other.（Around 200 words）

【设计说明】用书信的方式与父母沟通，一方面可以让学生熟悉信件的格式，锻炼写作能力；另一方面可以让学生利用书信把不敢与父母诉说的想法用文字的形式表达出来，增强与父母之间的联结与沟通。

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