《初中历史课堂情境教学研究》结题报告执笔：周正华课题的提出如何改变历史基础教育的困境，新课程的实施似乎是一剂良药，新课程实施几年以来，新课程倡导的一些理念确实让我们的思想开放，课堂活跃，轰轰烈烈，人们期待着新课程给课堂教学能带来翻天覆地的变化，然而，具有一定的权威性的新课程在实践中开始受到质疑，初中历史新课程实施现状让人担忧，新课改之后，在教育行政主管部门和学校的要求下，少数历史教师在上公开课、观摩课或大赛课时，采取了一些体现新课改精神的教学方法。中学课堂教学倡导创新，然而创新教学易走入误区，总是担心别人说改革的力度不够大，害怕跟不上时代的潮流，为了响应新课程倡导课堂教学的创新，各种“新”的形式纷纷涌现，于是便在“教育改革”中不断折腾，上演了一出又一出“你方唱罢我登台”的形式主义。历史课堂教学充满了课堂表演、片面强调现代化的教学手段，评书故事性的教学等等，陷入了“丢了鞋子找不着路子”的困窘与尴尬，实则不利历史课程的建设与发展。实施新课程以来,情境教学法受到越来越多的历史教师的关注和青睐。但是在初中历史课堂中运用情境教学法的实践，却存在着诸多的偏失：情境太多,信息庞杂,缺乏深意,结构失衡,效果平淡。

二、课题研究的意义及价值研究新课程背景下的历史情境教学问题，有着极为重要的实际意义和理论意义。就其实际意义来讲，历史教师在教学中更新观念，创设情境，采用适当的教学方法，在新课程理念与历史自身学科特点之间找到更好的交叉点，有助于提高对新课程视野下历史情境教学重要性的认识，有助于打破历史课堂教学的传统观念，有助于提高课堂教学的有效性，最终有助于新课程深入推广的顺利进行和新课程与高考兼容性问题的破解。就其理论意义而言，从实证手段对历史情境问题的研究，可将该领域的研究加以拓展；从新课程中如何进行中学历史教学以及中学历史教学中如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教学，可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法。三、国内外研究现状1、研究现状:国内研究：对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教学方法的研究，如李京雄《情境教学的策略研究》（《教育探索》2005国外研究：最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威,他认为“思维起于直接经验的情境”（杜威《杜威教育论著选》,华东师范大学出版社1981年版,第191页。

）。受杜威影响,美国学者克伯屈创立设计教学法,主张把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展系列连续活动的过程。到了本世纪50年代,保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”,将情境教学推向一个新阶段。洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的根由,而且从实践上将情境教学推向了全世界。四、研究概念界定和理论基础1、概念界定：情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情境的创设可分为两类：提供具体活动的场景、提供学习资源。前者以语言为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应情境结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。后者指提供丰富的学习资源和自主化、协作化的学习环境。情境教学的“情境”可以贯穿课堂教学全程，既包括教师为学生学习创设的教学环境，也包括学生内在的心理环境，它是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。具体到历史情境教学，旨在设计多种教学情境，激发学生学习历史的兴趣，使其在自我启发基础上，学习消化有关历史知识。在历史学科中可以体现的课堂教学情境类型有：情感情境、自然情境、问题情境、文化情境、对话情境、生活情境、社会情境、任务情境、评价情境等等。

历史问题情境的创设,建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上，其策略是要激发学生强烈的问题意识。创设形式多样、因人而易。创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，让学生在一种愉悦的氛围中学习，学生不仅学到了知识，感受到了学习的乐趣，而且创设情境能让学生对问题有理性的分析，可以引导他们的学习兴趣向高级发展。从好奇型的学习兴趣到功利型的学习兴趣，再到富有历史学科功能的人文型学习兴趣。教师在教学中要注入情感因素，创设情境，改进教学方法、教学手段，尽可能地为学生营造一个富有感染力的、兴趣盎然的良好习环境，更好地引导学生，转变学习方式，使得中学历史教学更加有实效。2、理论基础：1、建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。在教学中可以采用多种教学方法，但只有合理的教学方法才能收到理想的教学效果。因此，教师在教学过程中要合理运用多种教学方法去实现课程目标。

2、多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。3、心理学有关注意、想象、思维、能力的相关理论。心理学的研究表明注意分为有意注意和无意注意两种，合理利用多种方法和手段可以引起和保持学生的有意注意。创设情境的教学方法的应用还能激发学生的思维、想象，培养学生的兴趣和能力。五、研究原则、研究目标和内容（一）研究原则1、趣味性原则开展情境教学法的研究着眼于培养学生学习历史的兴趣，初中历史虽然纳入中考科目，但分值较小，由于升学的压力较小，学生把主要的学习精力放在其他的中考科目上，所以兴趣就成为初中学生学好历史的关键因素，而情境教学法为学生创设乐学的学习氛围。2、合作性原则现代社会人与人联系越来越密切，社会分工也越来越细，只有善于合作的人，才能真正扬长避短，获得不断进步。认识到个体与集体的相互制约、相互依存、相互激励、相互促进的关系，追求在竞争中合作，在竞争中前进。

当学生想要完成自己个人力量难以实现的目标时，他必然会寻求帮助，寻找合作，学会与环境相适应。于是学生在实践、探索和追求中，学会有原则的妥协，有分寸的谦让，有目的培养团结合作的能力。3、自主性原则该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，二是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默 契。学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生独立思考” 和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境 教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体 它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。情境教学能培养学生学习历史的兴趣，使他们主动参与到教学中来，是促使 学生主体性素质主动构建的有效途径。 情境教学法既调动学生学习的主动 性，更强调学生个体创造性的发展，培养学生动脑、动口，动手，动笔的能 （二）研究目标和研究内容1、本课题研究目标在于，审视历史情境教学的基本内涵，凸现历史情境 教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原 则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。

2、本课题研究的主要内容包括： 解读专家学者关于中学历史情境教学方法的基本观点，审视和规限“历 史情境教学”的基本概念，揭示“历史情境教学”的科学内涵及价值取向； 中学历史课堂教学如何正确创设历史情境； 积极探讨实施情境教学的方法及途径。 六、研究对象 、方法、实施步骤 （一）研究对象： 本课题研究，以学校课堂教学为主要阵地，以教师、 学生为研究的主体，通过教学情境的创设，培养学生的兴趣和能力。 研究 对象是新区港中北校区七、八年级的学生。 （二）研究方法： 运用调研法、观察法、比较分析法、经验总结法、文献资料法、行动研 究法、个案研究法研究不同中学的历史教学方法有效性情况，探索历史情境 教学的功效。 （三）实施步骤： 课题研究分三个阶段进行： 第一阶段(2011.92011.10)：研究准备和初始阶段。成立课题小组，制 订实施方案，课题组成员初步明确各自任务，进行课题前期调查，组织课题 组成员学习。 （1）制订方案、学习有关的理论与专著。 （2）问卷调查、现状分析、对策研究。 第二阶段(2011.10-2013.4)：校本实验研究，深入课堂，展开情境教学的 课堂教学实验。 主要工作有：认真学习教育理论，使实验人员领会现代教育特点，理 解问题教学法的内容，明确课题的目的和意义，切实更新观念。

课题组 成员通过一个学期的初步实验，感觉自己实验的项目是否合适，以进一步明 确自己的实验方向，为深入研究做好准备。 深入实验研究，不断修改实 验方案，写出阶段性小结，并以研究课、 案例等形式展示实验的进展与深 入情况，及时反馈实验信息，收集实验资料。 第三阶段总结阶段(2013.5-2013.7) 进行实验总结工作，效果调查及资料 数据的整理、统计，以实验报告、论文、案列集、研究课等形式展示实验成 果，并写出结题报告。 七、课题研究的实施过程。 情境教学法已成为新课程必不可少的教学方法，是实现有效教学的重要 手段。根据不同的学情、不同课程类型可以创设不同的情境。情境教学法的 运用有利于激发中学生学习历史的爱好和积极性，并可利用情感等非智力因 素来促进学生能力的发展，从而提高历史教学的课堂质量和实效性。 初中学生已具有了很强的独立获取知识的能力，具有自我负责的精神和实 现自我的愿望。因此能够积极主动地和教师合作。教师指导学生课前预习， 并为学生提供相应的情境，具体做法是： (一)、认真学习了新课标，并将情境教学有效地引入教学。 情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要求，又是培养学 生能力的有效途径。

《中学历史课程标准》明确规定：中学历史教学，要求学 生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史 唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题 的能力。情境教学法的基本精神与《中学历史课程标准》要求是一致的，就 是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获 取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。 (二)、积极探讨实施情境教学的方法及途径 1、实物情境实物是指具有历史教学价值的文物、物品以及挂图、模型等。通过实物 创设教学情境，展示实物并配以有说服力的讲解，可使教学形象直观，课堂 气氛活跃。如在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”这一内容时，先挂出《时局 图》，引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛇、老鹰各代表哪一个帝国主义国 家。进而指出，甲午战争后、帝国主义就像这些毒蛇猛兽一样吞噬着祖国大 地，中国半殖民地半封建化的程度进一步加深。在讲述“秦兵马俑”这一内容 时，可以拿兵马俑的模型和兵马俑的整体图片给学生看，使学生能感受到它 的宏伟气势和精湛的雕塑技术。在讲述“文化大革命”这一内容时，涉及到毛 泽东同志的评价问题。可展示不同类型的毛主席纪念章，并作简要讲述。在 这一基础上进行总结，指出毛泽东的丰功伟绩是不可磨灭的，尽管他错误地 发动了“文化大革命”，但不能掩盖他对中国革命和建设所作出的巨大历史贡